平行线的判定教学设计().docVIP

教 学 设 计 课 题： 人教版七年级下 5.2.2平行线的判定（1） 授课教师：5.2.2平行线的判定（1） 一、教学目标1．知识与技能： （1）从“用三角尺和直尺画平行线的活动过程中发现”同位角相等，两直线平行；培养学生动手操作，主动探究及合作交流的能力。 （2）会用平行线的判定方法判定两直线平行，初步学会用几何语言进行简单推理和表述。 2．过程与方法：在探索图形的过程中，通过观察、操作、推理等手段，有条理地思考和表达自己地探索过程和结果，从而进一步加强学生分析，概括、表达能力。 3．情感态度价值观：让学生在活动中体验探索、交流、成功与提升的喜悦，激发学生学习数学的兴趣，培养学生勇于实践，大胆猜想、推理的科学态度。 二、教学重点 ∴a∥b (同位角相等，两直线平行) 练习： 1．已知∠1＝54°， 当 时， AB∥CD？ （2）平行线的判定方法2的推导 先采用探讨问题的方式，启发学生去思考，能不能从内错角之间的关系或同旁内角之间的关系来判定两条直线平行呢？ 让学生观察图形分析∠1与∠2在什么条件下满足判定方法1，引导学生分析角之间的关系，发现新结论： 判定方法2：两条直线被第三条直线所截，如果内错角相等，那么两直线平行。 简称为“内错角相等，两直线平行”。 结合图形引导学生用符号语言表述上面的推理过程 已知：直线AB、CD被EF所截，∠1=∠2， 求证：AB∥CD 证明：∵∠1=∠2（已知） ∠1=∠3（对顶角相等） ∴∠2=∠3（等量代换） ∴AB∥CD （同位角相等，两直线平行） 练习：已知：∠1=∠A=∠C, (1)从∠1=∠A，可以判断哪两条直线平行？它的依据是什么？ (2)从∠1=∠C，可以判断哪两条直线平行？它的依据是什么？ （3）探究平行线的判定方法3 如图：如果(1+(2=180° 能判定a//b 吗？ 解:能. ∵ (1+(2=180 °（已知） (1+(3=180 °（邻补角定义） ∴ (2=(3（同角的补角相等） ∴ a//b （同位角相等，两直线平行） （4）如图，两条直线b、c都垂直于同一条直线a ，这两条直线b、c平行吗？为什么？ 解：平行 ∵b⊥a，c⊥a（已知） ∴∠1＝∠2＝90°（垂直定义） ∴b∥c（同位角相等，两直线平行） P16 习题1~5 教学思考： 课题：人教版七年级下5.2.2平行线的判定（1） 授课教师：北京市前门外国语学校 郝宏文 一、教材分析 1．教材的地位与作用 平行线的判定（1）这节课是人教版七年级下册第五章平行线第2节第1课时内容，它是继“同位角、内错角、同旁内角”即三线八角内容之后学习的又一个重要知识，它是继续学习与平行线有关的几何知识的基础，还是学习其它有关学科，如物理等科的重要的数学基础。平行线也是人们日常生活中经常接触到的一种图形。学习平行线的知识，又能使人们更好的认识与平行线有关的实际事物。因此这节内容在七~九年级这一学段的数学知识中具有很重要的地位。 2.教材的重点、难点 平行线的判定方法“同位角相等，两直线平行”是平行线其它判定的重要依据，它是这节课的教学重点。 探究利用内错角、同旁内角判定两直线平行时需将已知条件作适当的转化，说理过程要求有条理地表示，在学习“证明”之前，学生这方面的能力还比较薄弱，所以为本节的教学难点，按教参中规定的“简单推理”层次要求。 二、教学目标分析 1．知识与技能： （1）从“用三角尺和直尺画平行线的活动过程中发现”同位角相等，两直线平行；培养学生动手操作，主动探究及合作交流的能力。 （2）会用平行线的判定方法判定两直线平行，初步学会用几何语言进行简单推理和表述。 2．过程与方法：在探索图形的过程中，通过观察、操作、推理等手段，有条理地思考和表达自己地探索过程和结果，从而进一步加强学生分析，概括、表达能力。 3．情感态度价值观：让学生在活动中体验探索、交流、成功与提升的喜悦，激发学生学习数学的兴趣，培养学生勇于实践，大胆猜想、推理的科学态度。 三、学法指导 （1）乐学，在整个学习过程中，让学生保持强烈的好奇心和求知欲，不断强化他们的创新意识，全身心地投入学习中去，成为学习的主人。 （2）学会：通过新知的学习，让学生学会新知在新的情境下如何应用，从而逐步完善其认知结构。 （3）会学：通过学生的亲身参与，更进一步体会到动手实践自主探索是学习数学其它知识的重要方式。 四、教法分析与说明 以生活中引发的问题为背景引入，采用“新课引入—探究新知—新知巩固—运用新知解决实际问题—归纳小结”为主线的教学程序。遵循学生从已知到未知的认知规律，使学生感到新旧知识之间的密切联系。坚持学