电阻大小的影响因素”猜想环创新实验设计.docVIP

巧妙设计实验 化解探究难点 ——“电阻大小的影响因素”猜想环节创新实验设计 华南实验学校 （江苏丹阳 212300） 郦杰 [内容摘要] 在探究实验过程中，学生的猜想应该是有一定依据的。如果相应的知识比较抽象，而且学生缺乏这方面的生活经验，教师就有必要设计实验，为学生进行猜想提供依据。笔者在课堂教学过程中进行实践操作，对“探究导体电阻大小的因素”实验中的猜想难点“导体长度”和“横截面积”进行了实验突破。 [关键词]电阻 影响因素 铅笔芯 橡皮泥 实验教学是物理教学的重中之重，而实验操作是否简单易行、实验现象是否明显清晰则是设计物理实验关键要素。 一、发现并分析问题： 在探究实验过程中，学生对猜想“导体的电阻和哪些因素有关”时，由于“电阻”的概念比较抽象，学生对它的认识也处于比较肤浅的阶段，再加上缺乏生活经验，所以在课堂上表现茫然，觉得无从猜起，尤其是“导体的长度”和“横截面积”这两个影响因素。不少老师采用将“电流”类比“水流”，借助“水管中的水流受到水管的阻碍作用”与哪些因素有关，进而联系到“水管的长度”和“粗细”，再迁移回“导体的长度”和“横截面积”。在实际操作中发现效果仍然不佳，只是将一个抽象的问题换成了另一个抽象问题，并不能彻底解决问题，结果成为教师的“启发式”猜想，学生思维被迫跳跃，难以理解。 二、学情分析：学生刚刚了解了导体和绝缘体的知识，认识了一些常见导体，也知道可以用同一电路中电流的变化来显现导体电阻的改变，电路见图1,为便于接入导体，图中M、N处接两只鳄鱼夹。 三、思考问题的解决途径：在科学知识的认识过程中，很多时候华丽的语言也显得苍白无力，“事实胜于雄辩”，如果能设计实验，为学生的猜想提供真实的猜想依据，可以很好的帮助学生进行猜想。在实验中如果能让学生们亲眼看到当我们改变导体的长度、横截面积时，导体的电阻也发生明显变化，那该多好啊！只是在选择导体时，难以找到能轻易改变长度、横截面积的“柔软”导体，于是笔者设计了以下两种方案进行突破。 实验方案1：能够“拉长”的铅笔芯。考虑到铅笔芯是学生比较了解的导体之一，准备采用将两支铅笔芯并排捆绑，然后进行局部“拉长”的方法进行。为使两根铅笔芯之间接触良好，选择了普通文具店也能购买到的“考试专用”扁口铅笔芯。将两支铅笔芯叠放，用两枚小橡皮筋进行固，注意两头分别露出一小段，便于用鳄鱼夹接入电路，如图2。实验时用两只鳄鱼夹分别夹在铅笔芯两端（单根），观察电流示数。然后将两只鳄鱼夹轻轻拉开一定间距（注意不要使笔芯脱落），如图3，此时可以看到电流表示数有明显减小，实验完成。 由于铅笔芯比较细，这种实验方案的器材可见度不是很好，所以又设计了以下方案，使实验的可见度和现象更为明显。 实验方案2：通过尝试发现橡皮泥也是很好的导体，将橡皮泥接入电路后可以用电流表测出明显的电流。橡皮泥比较柔软，我们很容易对它进行拉伸、压缩，以改变它的长度和截面积，所以选择它作为研究对象。为了使橡皮泥更好的接入电路，可以将两鳄鱼夹分别夹住一枚1元硬币（或铜片），然后轻压在橡皮泥两端，如图4，此时电流表中有示数。通过实践操作发现，压缩橡皮泥，使其变粗、变短，电流表示数变化更为明显，如图5，实验完成。 图1 图2 图3 图4 图5 学生观察到操作过程中同一电路中电流发生了明显变化，很容易认识到接入导体的电阻发生了改变，根据这一事实依据，学生对猜想影响导体电阻大小的“导体长度”和“横截面积”两个因素也就水到渠成了。 笔者简介：郦杰，党员，大学本科，从事初中物理教学工作。丹阳市，2007年丹阳市课改先进个人。多次在市教研活动中开设展示课，10余篇论文获省市级奖，多篇论文发表。参加物理教学配套资料《初中必学教程（物理）》编写。现任华南实验学校物理备课组长。