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小学数学教学的最佳策略 ——培养学生的创造性思维 作者： 胡明政 通讯地址： 皖舒城县棠树乡路西小学 电话：0564-8591292 邮编：231372 小学数学教学的最佳策略 ——培养学生的创造性思维 摘要：“创新是民族之魂”，创新的源泉就是创造性思维。促进学生创造性思维的发展为学生学习数学提供了可能性，也为学生成才做了最好的准备，打下了最坚实的根基。因此，笔者认为培养学生的创造性思维是小学数学教学的最佳策略。在实践中，笔者通过加强对学生思维品质的培养，培养学生思维品质的深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性；结合生活实际，激发学生创新潜能；积极引导，培养创新才能等有效手段，促进学生创造性思维的全方位发展，激起学生学习数学的信心，使学生在学习数学的过程中体验到成功和快乐。 关键词： 培养 激发 引导 创造性思维也叫做创造性的问题解决，是指人们在实践学习中，根据既定的任务展示出来的一种主动的、独创的、富有新颖特点的思维方式。它是通过一定的思路，对已有的知识、经验，以渐进的或突发的、辐射的或凝聚的形式，进行不同的合理性和突破性的加工组合，从而产生新设想、新观念、新成果。培养学生的创造性思维是小学数学教学的最佳策略之一。 培养学生的创造力，绝不是一蹴而就的，它是一个渐进的过程。因为学生的创造力一是靠扎实的基础知识，二是靠创造性思维。那么，在小学数学教学中应如何培养学生的创造性思维呢？笔者提出以下做法： 加强学生思维品质的培养。 小学生数学思维能力的差异不仅仅表现在能否解决数学问题上，还表现在解答问题过程中动用数学思维技巧的科学性、灵活性及其广度、深度上。其外化表现主要是敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性状态——也就是数学的思维品质上。因此，数学能力的个体差异主要通过数学思维品质来体现。 培养学生的思维的深刻性。 数学思维的深刻性是指学生对具体数学材料（例如基础知识等）进行概括，对具体数量关系和空间形式进行抽象，以及在推理过程中思考的广度、深度、难度和严谨性的集中反映。一个数学思维深刻性水平高的学生，在数学活动中，能够全面地、深入地、准确地思考问题，善于抓住事物的本质、规律和内在联系，善于抽象、概括、分类和推理，知识与技巧系统化水平高，解决问题的力度大。由于小学生受年龄和认识能力的限制，往往对问题的观察、分析不是那么深刻，具有一定的片面性，不彻底性。针对这种现状，笔者经常运用一些直观、形象的教具来揭示问题的实质。例如：在教学圆柱侧面的展开时，我提出这样一个问题：圆柱侧面展开后是一个什么样的图形？生答：是一个长方形。那么是否所有的圆柱的侧面展开后都能得到一个长方形呢？当时同学们就议论开了，有的说是，有的说不是。这时我让同学们利用手中的学具，叫他们把学具拆开，看看到底是什么结果。通过一阵操作、分析、发现、归纳，学生们得出：一般情况下圆柱的侧面展开后是长方形，只有当圆柱的底面周长和高相等时，它的侧面展开后是一个正方形。教师再进一步追问：如果沿着斜线或S线展开，又将得出一个什么图形？这时组织学生讨论，学生争论得非常激烈，说什么都有。通过演示、讨论，学生的思维得到了深层次的锻炼（沿斜线展开是一个平行四边形，沿S线展开是不规则图形）。 培养学生思维的灵活性。 数学思维的灵活性是学生在数学思维活动中，思考的方向过程与思考技巧的即时转换科学水平的集中反映。一个数学思维灵活性水平高的学生，思维流畅，富于想象，掌握较为丰富的数学思维技巧，具备求异思维与求同思维兼容的、富有目标跟踪能力的特征，正向与逆向，横向与纵向以及扩张与压缩变换，机智灵敏，能合理地选择解题方法。例如：在教学“圆面积的计算”一课中，由于笔者教学是开放、民主、和谐的，很多学生的思维的灵活性得以充分发挥。课堂上出现了以下各种实例，即：同学们将圆平均分成16份，再改拼成近似长方形、正方形、平行四边形、梯形，这样再推导出圆面积计算公式。其中有位同学的做法更简便、更灵活，他是利用16份中的一份直接推导出圆面积的计算公式：S= ××r×16= ××π×r×16=πr。以上同学的想法充分显示了思维的灵活性。学生将圆、三角形以及分数应用题的数量关系和解题思路融会在一起。说明学生的思维潜力很大，只要教师不断改进教学方法，潜心研究，以学生为主体，就一定会提高学生思维的灵活性。 培养学生思维的独创性。 数学思维的独创性是学生在思维活动中，发现矛盾提出假设并给予论证的，是充分体现个性特征的“创造”性活动能力水平的集中反映。虽然学生思维的独创性有别于数学思维的独创性，但这种区别只体现在思维成果上，两者的思维过程本质一样，具有独创思维的学生，分散思维水平高，求异意念强烈，想法新颖有创造性。例如笔者在教学中