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浅谈如何培养学生养成良好的数学思维习惯 赞可夫有句名言：“教会学生思考，对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”良好的思维习惯是一种非智力因素，是学生必备的素质，是学生学好数学的最基本保证。它不仅有助于学生从不同的角度思考问题，更有助于学生思维能力的培养、知识的获取以及提高运用所学知识灵活地解决问题的能力。学生学习数学，归根到底是思维的锻炼，只有勤于动脑，善于思考，才能理解和掌握数学知识，形成各种数学能力。如何在教学中培养学生养成良好的思维习惯呢？根据教学实践，浅谈自己的做法。 巧设疑问激发兴趣，培养学生良好的思维习惯。 学生对数学的迷恋往往是从兴趣开始，由兴趣产生动机、由动机到思考、由思考到成功，在成功的快感中产生新的兴趣和动机，推动学习的不断成功。如：我在讲授等腰三角形定义时，学生自以为“无疑”。实际上，他们对于定义中的关键字眼“有”未必能够深刻理解。因此，我不失时机地设疑，使之弄清含义。问：这里的“有”能否换成“只有”呢？学生产生两种意见。继续问：有三边相等的三角形叫等腰三角形吗？通过反问，学生再思考之后，两种意见就能够很快得到统一。创设问题情境，巧妙地置疑、激疑、制造悬念。抓住数学问题中的一题多解、多变、多问培养学生的探究能力，激发学生的兴趣。促使学生从不同角度思考问题，以问促解，以问促变，以问激趣，开拓思维，形成良好的思维习惯。 动手操作促进理解，培养学生良好的思维品质。 我国思维科学的开拓者钱学森指出：“小孩子的思维是从形象思维开始，然后到抽象的”。而低年级学生正处在于由具体形象思维为主到抽象思维为主发展的过渡阶段，运用学具操作，引导学生思考，把操作思维和语言表达紧密结合起来，才能使学生在感知认识基础上经分析、综合、抽象思维化。因此，我在引导学生进行学具操作时，都会在课前作好充分准备，精心设计操作前的要求，分步定向指导，逐步完成操作的策略。这样学生在操作中，很自然地能归纳出最精妙的数学方法，完全顺应儿童的思维坡度，学生容易理解也易于接受。例如：在教学“比一个数多几的数的应用题”时我先让学生摆一摆，第一行摆4个○，第二行摆要求摆的△比 ○ 多2个。在摆的时候，要求学生想一想先摆几个△，再摆几个△，一共摆几个△？然后让学生把自己摆得的结果，到黑板上展示。通过观察、操作等多种形式，使学生由具体到抽象，逐步理解数量关系，图和数的配合，可以一眼看出摆出来的6 个△，是由与○同样多的4 个△和比○多2 个合起来的。学生完成操作之后，我还给了学生一个反思的时间，让学生把学习过程由“物化”的过程转化为“内化”，儿童的思维就由感知表象上升到抽象，既促进了学生的理解，也潜移默化地培养学生养成良好的思维品质。 启发想象促进创新，培养学生良好的思维能力 小学生思维活跃，想象力丰富，最容易接受新事物。我在课堂教学中注重学生的情感体验和创新品质的培养，让学生在开放的教学系统中自主探究学习，通过自主参与获得知识，进而培养他们良好的思维习惯，如：在最大公因数一节的教学中，边长是24厘米和16厘米的长方形，要裁成边长是整厘米而且没有剩余的正方形，正方形的边长可以是几厘米？最长是几厘米?先让学生大胆猜想，然后去验证，最后提问为什么可以是1、2、4、8厘米？学生积极参与，热烈讨论，最后在不知不觉的过程中认识了公因数和最大公因数，这时我及时地告诉学生这就是我们今天学习的公因数和最大公因数。在探究这个新知的过程中，我引导学生大胆猜想，使学生思路更加开阔，然后串连成片，互相渗透，不但很好地解决了问题，更促进了学生的思维能力的发展。 良好思维习惯的形成不是一蹴而就之事，它既需要教师耐心地教育和思索，更需要教师根据学生的特点扬长补短。如果我们抛弃训斥、责难的态度，用欣赏、期待的目光面对每一个学生，坚持引导学生多思多变多探索，不但可以收到举一反三触类旁通的效果，更能够培养学生形成良好的数学思维习惯。 浅谈如何培养学生养成良好的数学思维习惯 撰 稿 人：刘 剑 工作单位：岳塘区湘机小学 联系电话 电邮地址