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浅谈运用几何语言 泸县杨九学校 蒋龙刚 语言是人际交往的重要工具，数学语言则是数学教师与学生交流的必不可少的工具。数学教师的教学离不开数学语言，学生的学习活动离不开数学语言。教师主要用语言向学生传道、授业、解惑，因此，教师的语言表达会直接影响教学效果，学生依靠语言反馈接受知识的情况。所以，数学语言在教学中非常重要，教师不但要有准确，熟练地驾驭数学语言的能力，还要求学生逐渐训练这种能力。下面就培养学生的数学语言谈几点粗浅看法。 加强一般语言与数学语言的互译 一般语言就是生活中的常用语言，学生很熟悉，表达事物通俗易懂，教学过程中，教师要借用一般语言进行解释，数学语言也如此。我们既要用一般语言去解释数学问题，又要将一般语言转化为数学语言。例如：在教学列方程解应用题时，我们先读懂题义后，通过特定的符号，设出未知数，列出方程来解答。又如，有些几何问题，要将实际问题通过建模，画出几何图形，写出已知，求证等再进行解答。再如，将定理转化为数学语言，在教学定理“两组对边分别相等的四边形是平行四边形”时，教师就该先引导学生画图，然后用数学语言表达。 A B D C ∵AB=DC AD=BC ∴四边形ABCD是平行四边形 （两组对边分别平行的四边形 是平行四边形） 数学教学让我们理解到凡是能用一般语言表述的定义，定理，我们都可以用相应的数学符号表达出来，凡是数学符号表达的事物的概念的定义和本质，都可以用一般语言表述，这样就通俗化，便于交流。 二、语言要有愉悦感 数学尽管具有高度的抽象性和严密的逻辑性，但其构成内容空间形式及其数量关系却以一定的“形”存在着，在数学教学中，教师应把教学内容及其形象融为一体，用形象化的评语言去解释抽象的数学概念，以驱动学生的数学想象。通过恰当的生动比喻、通俗的语言，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，以便引起学生对学习数学的兴趣及加深对知识的理解、记忆，以促进学生抽象思维能力的发展，同时获得一定的教学效果。在实际教学中，我们面对的大部分中学生都比较好动，对于每天一堂接一堂的4分钟的课而言，可能是一种难耐的煎熬，影响他们的学习效率。科学证明人在一种心情愉悦的状态下学习效率是最高的，针对这种情况，教师便只有正确驾驭好课堂语言，尽量用生动有趣、幽默的语言来弥补教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。风趣、幽默的课堂语言不仅可以激活课堂气氛，调节学生的情绪还可以拉近师生的关系能利于师生情感的沟通，有利于集中学生的注意力和加强对知识的理解。但是课堂教学的幽默应和教师深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，应与无聊的耍贫嘴区分开，不能人为的穿插一些与教学无关的笑料，更不能滥用幽默去讽刺、挖苦学生，引起学生的反感。所以课堂语言的趣味性在实际运用中要讲究一个“度”，这样才能给学生以美的享受，以及获得知识的愉悦。课堂语言激励。 现在的初中生在性格和心理上发育都还不健全，都需要教师点点滴滴的培养和引导，因此教师在课堂4分钟的时间内要充分发挥语言的功能，特别是通过激励性的语言对学生进行评价。不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激励学生学习动机，诱发其学习兴趣，帮助帮助学生认识自我、建立自我。那么，如何实施激励性评价呢？我认为：只有把教师的口头语言与体态语言有机结合，才能发挥激励性评价的作用，才能关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心，才能激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。例如：语言和手势相结合能够帮助把话说得更加明确，更加有力，还能帮助增加说话的形象性，强化说话的感情色彩增强语言的表现力和感染力，更能让学生感到亲切。如教师在提出问题让学生回答，学生对自己的答案感到不自信时，就马上走到他的面前，用手拍拍他的肩膀或用手抚摸他的头说“没关系，大胆的说，你很聪明，这个问题一定难不倒你。”这样评价，既充分尊重了他的意见，又保护了他的自尊心，还培养了他自信的个性品质，更能使他感到了亲切，把师生关系定位在平等、民主的基础上，激励他自主探索、勇于创新的兴趣，也能对全体学生是一种鼓励。学生只有在宽松，不断获得鼓励的环境之中，思维才能变得活跃，解决问题才会标新立异；语言还可以与眼神相结合，眼神的变化，可传递着无声的信息，维系着双方思维的感知通道。例如，教学中如果遇到内容的不同叙述方式，问题的不同解答策略，应用的方法多样化等问题。教师就应提出富有挑战性的问题：“你想知道它的答案吗？你想怎样解决这个问题？”并同时用眼神不时的对全体学生扫描说：“老师相信你们能自己想出办法来，请试一试！”这使每位学生都感到自己是教师的“注意中心”，使学生感到自己不是