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语文教学的艺术化心得和思考 语文教学具有重要的审美教育功能，语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。艺术化语文教学通过融合的方式，以艺术激发学生对语文学习的情感投入，以艺术与语文学习的契合加深学生对语文学习内容的体验，从而唤醒语文学习的内驱力。笔者从“艺术化”和“艺术度”两方面对高效艺术化语文教学进行分析探讨。 一、高效的语文教学高在“艺术化” 艺术化语文教学就是语文与艺术的交叉、渗透与整合，由于在语文教学的过程当中引进了艺术内容和艺术手段，改善了教学方式，丰富了语文课程资源，语文课堂的单一也在艺术的辅助下逐渐化为丰盈。高效的艺术化语文教学不仅仅具有艺术性，更重要的是在与艺术的碰撞、交融、对话中激活语文教学的高效性。 (一)教学内容艺术化。 语文课程需要强化课程资源意识，因地制宜开发和利用各种课程资源。语文课程要想走向开放而有活力，就必须拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使语文教学内容不再局限于语文教材的学习，而是积极走向与艺术的相互交叉、渗透与整合，体现“语文即生活”“语文是艺术”的大语文观。如编写童谣让学生了解民俗文化的丰富多彩，既培养学生对文学的想象力，又引导他们参与文化的传承和交流，提升学生研究民俗文化的兴趣。以中国古代山水画为语文教材，引导学生品味山水画里的景、画里的灵魂、画里的生命，而后把情景鉴赏的初步方法转用到中国古代诗歌的鉴赏上，以完成艺术鉴赏到语文鉴赏的蜕变。 童谣、绘画是艺术，童谣里有语文，绘画中藏语文。同样，建筑、书法、对联、舞蹈、音乐里都有文化。艺术化语文教材一是艺术自身文本，如戏剧台本、影视剧本、歌词、曲艺等；二是介绍某种艺术样式的文本，如介绍绘画、雕塑、摄影等艺术的文本；三是介绍某位艺术家或艺术家作品的文本。语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，让语文教学散发出浓浓地艺术气息。 (二)教学语言艺术化。 我们说教学内容艺术化，绝不等同于教学内容必须是艺术。语言永远是教学的第一资源，艺术化的教学语言能够为语文课堂创设诗意美好的氛围，激荡学生情感，引发学生思考，鼓励学生表达,良好而和谐的师生关系也将藉此而建立。教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效应，很难想象，一个语言干瘪苍白、缺乏美感的语文教师能够感染他的学生，能够艺术他的课堂。 (三)教学手段艺术化。 在艺术化教学的实施中，需要借助艺术化的教学手段来加强艺术感染力。语文教师要学会借助影、视、声等艺术手段，为学生营造艺术的氛围。 如今，多媒体技术已被广泛应用于语文教学，多媒体课件从听觉、视觉、感觉等方面多角度、多层面地给学生以艺术的熏陶感染。现代教学媒体以它的科学性、先进性、生动直观性等特点越来越多地成为课堂教学的优先选择，将现代媒体作为教学的辅助手段，可以激发学生思维，拓展教学空间。同时，艺术化语文教学还需要课堂组织、教学设计、教学提问、教学评价以及教学活动等方面的艺术，这些都贯穿于艺术性语文教学的过程中，要求教师用审美的生活态度和相对深厚的艺术修养调动各种艺术手段来进行教学。这样，语文课堂教学才能有效地提高学生的文化品位和审美情趣，学生才会真正快乐地学习语言。 二、高效的语文教学高在“艺术度” 缺乏艺术的教育，是贫乏、枯燥的教育。为了提高学生的艺术欣赏能力和语文素养，语文课引入艺术手段是拯救“语文教育贫困”的重要途径。艺术化教学过程中，教师为学生创造学习语文的愉悦氛围，使学生在吸收知识的同时获得感官享受，充分调动学习积极性，切实把教学活动真正变为学生富有成效的学习活动。但应注意不能片面理解艺术化，“艺术化的语文教学”并不等同于“语文教学完全艺术化”，语文课不能“异化”为音乐、美术的大杂烩，背离艺术化教学的初衷。在语文教学中开展艺术性活动的时候要把握好“度”，实现艺术化语文教学的特性，以彰显艺术化中浓浓的语文味。 (一)风度。 艺术是高雅的，文学艺术更是有文雅高尚之美。文学是人学，表现生命本质内涵的文学作品具有恒久的艺术魅力。语文课程与人的生命活动、精神活动有着天然的联系，在语文课中学习大量的经典作品，就是走近先哲和时贤，用他们健康高尚的心灵世界去影响和优化学生的心理结构，服务于语文教学的艺术化活动就需要具备一种艺术的风度，一种文化的气质和精神。正确到位的文学作品的教学首先就要把文学作品当做文学作品来教，再多的艺术渗入，也不能替代文学作品字里行间的艺术魅力，如开展搞笑低俗、缺失艺术风度的艺术性活动则偏离了语文教学，使语文教学丧失了自身的价值。在艺术化语文教学中，艺术是实现语文课堂教学高