小学数学双主体教学的课堂实践.docVIP

初步探究参悟式课堂实践 ——小学数学双主体教学活动 长寿区凤城第一小学校 袁琴 数学 最近几年以来，小学数学教育在教材编排、课程设置、教法探究上都有佷大的改革，教师为主导，学生被动接受的格局正逐步被打破。教师开始关注学生的特点及喜好，通过精心设计教学内容，创造良好的学习情境，引导学生主动参与到教学环节中，构建“双主体”教学。所谓“双主体”教学就是：教学中教师与学生都是课堂的主体 ，教授过程中教师处于主导地位，学习过程中学生处于主体地位 ，是一种互为主体的教学，也是一种双向互动的教学，使师生的主体作用得到最大限度的发挥 。 我采用了参悟式在课堂上创设特定情境，设法让学生沉浸其间，通过学生自己的探究，会以题悟道，升华出知识要点，形成智慧，参悟强调学习主体的主动参与性，不同于以往学生被动地听老师讲解，而主要依靠老师没抛出的知识要点，设定向问题情境，引发学生思考，让学生在主动探究方面形成生生互动，师生互动，并从中获得知识的全面掌握。 一、课堂案例 (一)课堂知识内容 人教版小学数学五 年级上册补充内容《鸡兔同笼》 (二)教学目标 1、了解“鸡兔 同笼”问题，感受古代数学问题的趣 味性 。 2 、尝试用列表、假设的方法解决 “鸡兔同笼”问题，使学生体会列表、假设的一般性。 3、在解决问题的过程中，培养学生的迁移思维能力，质疑能力表达能力。 (三)教学重难点 1、理解掌握解决问题的不同思路和方法。 2、学会用不同的方法解决实际生活中有关 “鸡兔同笼”的 问题 。 (四)教学过程 1、课件出示鸡兔同笼图(没有任何数据)。 教师提问：把鸡和兔放在一起，你会思考哪些数学问题? 学生提问：鸡有多少只? 兔有多少只? 鸡和兔一共多少只? 鸡和兔谁多谁少? 鸡有多少只脚? 兔有多少只脚? 鸡和兔一共有多少只脚? 教师回答 ：从上面数一共12个头，从下面数一共有32条腿。 教师提问：从老师的回答你知道了哪些数学信息? 学生回答 ：鸡和兔一共有12只。鸡和兔的脚一共有32只。 教师提问：请思考同学们刚才提出的两个问题：鸡和兔各多少只? 2 、请学生独立思考能完成的做在练习本上。 3、学生小组交流 自己的想法 。 4 、学生展示自己的想法 (1)12×2=24只 32—24=8只 8 ÷2=4 只 12—4=8只 A学生讲解自己的想法 B学生提问：12 ×2= 24只中间的2哪里来的? A学生回答：2表示一只鸡有两条腿。 学生提问：8 ÷2=4只中间的2哪里来的? A学生回答：2表示一只鸡比一只兔少的脚的数量。教师提问：这个2应该用一个什么算式来表示?A学生回答：4-2=2 (只) c学生提问：鸡和兔的数量算出后容易混淆，怎样区分? A学生回答：我先算的4是兔的数量，8是鸡的数量。 B学生补充回答：可以在计算兔的算式的前面写上兔字，在 计算鸡的算式前面写上鸡字。 教师提问：8÷2=4只这个算式表示什么意思? 为什么这样计算? A学生回答：表示兔的数量 ． c学生回答 ：一只鸡换成一只兔多2只腿，8只腿要换4次，所以用除法计算。教师提问：这种方法叫什么? A学生 回答 ：假设法 ． 教师提问：请你与同桌一起说说解题步骤。 B学生回答A学生引导 ：第一步假设全是鸡，计算出腿数量，第二步计算出假设后腿数量与实际数量的差，第三步用计算出来的差去除以鸡脚和兔脚的数量差，得到兔的数量，第四步用总数减去兔的数量得到鸡的数量。全班学生表扬后分小组复述解题步骤 (2)12 X 4=48（只） 48—32=16(只) 16 ÷(4-2)=8(只)鸡 12-8=4(只)兔. 学生与同伴互相讲解解题过程，学生自由提问并一一解答 解设：鸡有x只，兔有12-x只 2X+4 (12一x)=32 2 X+ 48 -4 X=32 48 -2 X= 32 2X=16 X=8 兔：12-8=4（只） 学生提问：2X表示什么?现学生又提问：4 (12-X)表示什么? 学生回答 ：兔腿的数量。 教师提问：根据什么来设鸡有X 只，兔有12一X只? 学生回答：鸡兔一共有12只。 学生补充回答：兔的数量=12-鸡的数量 教师提问：根据什么来列方程? 学生回答：鸡脚和兔脚一共32只。 学生补充：鸡脚的数量+兔脚的数量=32 学生完整的说一遍解题思.教师给予表扬 5 、学生看书学习列表法 学生分小组交流讨论完成学习并在生活中找出相似数学问题讨论、解决 ?? 二、课后反思： 从教学的过程来看，互为主体是本课教学的前提，教师和学生是互动的主体，但它不是一般的主体。教师和学生均不是独立地出现在互动中的存在物，而是共同参与，由老师提问引起学生提问