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浅谈审美在语文教学中的重要性 万安中学 成冬琴 美育，也称审美教育、艺术教育，是一种陶冶情操的教育。其关键在于要利用课文中的美学因素，和学生共同挖掘教学内容本身的内在美，运用教学形式艺术化的外在美来促进学生素质的全面和谐发展，从而培养学生的欣赏能力、思维能力、审美能力和创造能力。 狄德罗说过：“艺术鉴赏力究竟是什么呢？这就是通过掌握真或善（以及使真或善成为美的情景）的反复实践而取得的，能立即为美的事物所深深感动的那种气质。”也就是说，审美鉴赏力就是人们在实践中形成的对美的事物的领悟与评价能力。要提高学生的审美鉴赏力，我们语文教师要做的工作就是结合课本内容，教给学生审美知识，使他们在课堂上能感受到美的氛围，从而提高自己对美的认识能力。 审美教育的总目标，在于树立崇高的审美理想，提高人们的审美能力，人们的审美能力不是天生就有的，而是后天培养的，是后天实践的结果。因此，我们语文学科在审美教育中的职责应体现在以下几个方面： （一）善于体会形象，感知“美” 美无处不在，生活中有美，教学中也有美。文章不是无情物，任何体裁的文学作品都包含有不同的感情，而美育以情动人，通常是由美的形象为手段来实现的。教师除了对课文本身审美因素的充分认识和深入挖掘外，教育还要注意教学的策略，即怎样通过美的形象去调动学生的童心、童真、童趣，做到以美感人，以情动人。 文学作品是作家的创造，而作家作为人的类属，也是按照人的规律来塑造物体形象的，他正是选择那些他认为是美的人、事、景、物写进作品的，是通过塑造美的形象来反映生活的。叶圣陶说：“文艺鉴赏还得从透彻地了解语言文字入手。”透过语言文字，感知所描写事物的表象，以便转化为初步的审美知觉。 例如：我在讲授朱自清的散文《春》时，带领学生着力挖掘本文语言美的审美情趣，收到了良好的效果。本文所描绘的是我国南方春天特有的景色：绿草如茵，花木争荣，春风和煦，细雨连绵，展现一派生机与活力，它所表现的情趣，如果仅仅从春天特有的景色入手，就会空泛平浅，对培养学生的审美情趣也是浮而不实的。作者对春天深沉赞美的感情，不是直抒胸臆的“直说”，而是通过含情的画笔，描绘春天的各种风景画来书写的，赋予各种景物以鲜明的感情色彩。如对花的描写，既描绘了各种果树的花，又描绘了盛开的野花：“杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛、像星星，还眨呀眨的。”作者赏花的欣喜之情倾注在字里行间，一切“景语”皆“情语”。由于感情的倾注，这些小野花都放佛变成了富于感情的活灵灵的小动物了，内在的诗情与外在的景物和谐地交融为具体可感的艺术形象，画面的境界也因之抹上了一层浓郁的抒情色调。语文美育正是通过对一篇篇具体形象的文学作品的赏析，唤起学生对美的追求和欣赏，逐渐养成高尚的审美情趣。 （二）善于调动情感，感悟“美” 感悟美是人对审美对象的本质理性把握的一种审美能力，是一种理性的直觉，是感性和理性相统一的一种审美心理活动。“情”是语文教学的灵魂。教师在语文教学中，要使一个“情”字贯穿始终。而要使学生“入情”，只有先“动情”于已，而后才会“辞发”。刘勰《文心雕龙知音》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”自古至今，那些千古流传的佳作之所以长久不衰，究其原因是因为它凝聚了作者的心血和生命，饱含了他们的思想感情。因此教师在教学中则必须架起一座沟通作者和读者之间情感的桥梁，引导学生理解美。 在都德的《最后一课》中，韩麦尔先生的形象是通过小弗朗士的观察来展开的。这个形象基本上是由一个从幼稚走向懂事的孩子心目中的形象。由于角度的限制，作者不能直接将笔触深入到韩麦尔先生的内心，只能借助外貌、语言、行动描写来表现他的心理活动和性格特征。作品首先写出小弗朗士对老师的主要印象，就是“老师拿着大铁戒尺......”，但是韩麦尔先生出现在读者面前却非常温和，而且还穿着不寻常的衣帽。在“最后一课”中，韩麦尔先生是在万分悲痛之际，在强大的压力下保持着自己的镇定，维持着自己的形象，这是多么高贵的气度！他奋笔写下“法兰西万岁”这一特写镜头给人极深的印象。平时是一位严厉的老师，关键时候表现出庄重、无畏、深情，以自己的言行给孩子们心灵深刻的影响，这就是作者塑造的韩麦尔先生的形象。这一形象，起初模糊，继而清晰，最后便如雕像般活生生的立在每一个读者的面前，让人强烈地感受到这个人物外在的力度和内心的激情。而在这美的形象的感染下，陶冶了情操，潜移默化地起到了培养人的高尚品德和人格，特别是对正在成长的青少年人的情感意志、人生观等方面，审美教育具有巨大作用。 （三）善于发挥想象，创造“美” 叶圣陶说：“要鉴赏文艺，必须驱遣我们的想像。”所谓想像，是把记忆表象，经过加工改进而创造出新形象的心理过程。人的想像力