浅谈小班幼儿区域活动的开展.docVIP

浅谈小班幼儿区域活动的开展 　　一系列温馨、暖软、熟悉的与家庭氛围相似的区域，让幼儿感觉象在家一样自由、温暖、他们每天穿梭于各区中，从而尽快的喜欢上了幼儿园。 二、根据幼儿的年龄特点，有选择、有针对地投放游戏材料 皮亚杰提出：儿童的智慧源于材料。区域活动的教育功能主要通过材料来表现，材料是幼儿开展区域活动的物质基础。区域活动材料越丰富，幼儿在操作过程中就会变得更聪明、自信、大胆，更能主动获得信息积累经验和发展能力，因此材料是促进幼儿发展的载体。有选择、有针对地投放各种材料，充分挖掘其教育价值，是开展区域活动的保证。小班幼儿处于平行游戏阶段，喜爱摆弄游戏材料，看见别人玩什么，自己也玩什么，看见别人有什么自己就想要什么，所以投放的玩具种类不宜过多，而相同的玩具数量要充足。另外小班幼儿的手部肌肉发育不是太完善，有的精细动作不协调，因此要准备大型的、软的玩具材料，满足幼儿需要。此外可增加成品材料，激发幼儿创造性地游戏情节。如在天线宝宝家，投放饮料桶制作的天线宝宝，准备许多珠子、玩具饼干等食物，孩子们可学爸爸妈妈喂自己吃饭的样子，一勺一勺舀起食物放进大娃娃嘴里，快吃，可香了。增加了游戏情节，锻炼了小肌肉群。在美羊羊家投放废旧包装盒，孩子们用香皂盒代替香皂给美羊羊洗澡，还给美羊羊抹上香香。美羊羊病了，他们会拿出温度计测体温，打针，吃药等，模仿得有模有样。每个娃娃家准备上不同的操作材料，锅碗瓢盆一一俱全，满足了幼儿玩的天性。在建筑区投放废旧纸箱，孩子们由最初的摆长过渡到垒高，最后过渡到几个人合作垒高，孩子们在倒、垒之间开心游戏，不停探索垒高的技巧。丰富的各种材料给孩子插上了想象的翅膀，幼儿的游戏情节得到发展。 　　此外区域材料的投放也不是一成不变的，要根据游戏的需要定期更换，以保证游戏的兴趣和质量。如在喂娃娃吃饭中，如果总是用勺子一勺勺舀珠子或玩具饼干玩，孩子就会失去兴趣。因此在后来的游戏中，我们准备了花生米、食物饼干，并告诉孩子们这些食物必须用蒜臼子捣碎了才能喂给孩子吃，增加了游戏环节，孩子们兴趣依旧盎然。 三、根据游戏进展，教师适时介入，正确引导幼儿再游戏的欲望 区域活动氛围宽松，形式多样，幼儿可自由选择玩什么和怎么玩，在没有压力的环境中获得经验，体验成功和愉悦。但是在游戏中也经常看到有的幼儿玩着玩着就不玩了，开始到处窜区，打扰了别区幼儿的正常活动。经过观察分析原因有三个：一是操作材料引不起幼儿兴趣了；二是幼儿活动中遇到困难进行不下去；三是幼儿好动，注意力不稳定，易受其他区域活动的影响。因此教师应时刻观察幼儿的兴趣和操作情况，选择机会参与幼儿的活动，支持、引导，激发幼儿再游戏的欲望。如：一天早上，我习惯性地观察着每个活动区的情况，观察到小医院时，发现小医院里的三名幼儿还没进入到游戏状态，虽然有了护士、医生、药剂师的角色，但是没有玩起来。我假装肚子疼走到护士那里，小护士问我怎么了，我说要挂个号，她立刻用笔在纸上划了两下，给了我张小纸条，于是我来到医生那里，医生又是用听诊器，又是摸摸等，确诊后给了我一个小条，让我去取药，到了药剂师那里，他很认真的找了瓶药搁在我手里，但没告诉我如何吃，我赶忙问他这药一天吃几次，一次吃几片呀！他琢磨了一下告诉我：一天一次，一次6片！。离开之后，我又观察孩子们的表现，发现他们活跃了起来，互相商量着互换角色，而且他们这次要比刚才玩的更丰富了，这个小医院终于活了起来，孩子们不会再仅仅是担任自己的角色，自己玩自己的，而是把自己的角色融到了一个大环境里，这可能就是老师适时介入的作用。教师一定要观察到幼儿活动的问题，选择适当的时机进入到游戏中，通常可在里面担任一定的角色。如在用纸箱垒高的游戏中，开始只是你一个我一个的抢着往上加高，不管叠放的顺序，结果垒不到5-6个箱子便倒了，开始孩子们还是很高兴，后来慢慢地垒不高，就互相埋怨起来，谁最后垒的，就不让他玩了，有几个孩子便哭着告状：老师，XXX不让我玩。看到孩子们这样，我及时介入到游戏中去，启发指导孩子观察垒不高的原因：各自摆自己的箱子，箱子底没摆齐，小朋友没有互相帮助等。孩子们找到了垒不高的原因，因此在下面的游戏中，他们专门找出了一个孩子整理不齐的箱子，结果箱子越摆越高，可是新的问题又出来，孩子们个子矮，往高处摞时够不着，其中一个便搬来小板凳，一个仔细的幼儿站在凳子上继续往上垒。此游戏环节可看出孩子们之间已经学会发现问题、处理问题，学会分工合作了。 总之，区域活动提供了幼儿较多的自我表现机会，创造了宽松，没有压力的学习环境，满足幼儿好奇好动的特点，激发他们探索的动机，产生自豪感，自信心。作为教师要充分调动幼儿活动的积极性，鼓励幼儿与环境的交往，通过自主的探索来获取知识，促进幼儿自主性的发展；只要树立正确的区域活动理念，认真组织好每一次的区域活动，及时捕捉幼儿的兴趣、需要，