苏教版四下数学第八单元确定位置教材分析.docVIP

【第八单元确定位置】 日常生活中，人们经常要确定物体所在的位置。如果物体排列在一条直线上，往往用“第几”描述它的位置。如，从前往后数第5个，从左往右数第7个等。如果表示物体在平面上的位置，往往用两个“第几”。如电影票上的第6排第8号，图书架上的第3层第4本等。这些描述联系生活经验，十分有用，方便了表达和交流，体现了自然数有表示次序的作用。 本单元教学用“数对”确定位置，在生活经验描述位置的基础上，应用数学方法确定位置，进一步发展空间观念，培养数学思考的能力，并且渗透以后要认识的直角坐标系。全单元编排两道例题，具体安排见下表： 例1 “列”“行”的概念，用数对表示教室里的座位 例2 用数对表示方格纸上点的位置 对学生来说，例1的情境比较现实，例2的情境显得有些抽象。教室是学校生活的主要场所，确定教室里的座位是现实问题，联系已有经验，容易接受有关数对的知识，容易体验数对表示位置的思想方法。在此基础上，把平面图上表示的建筑、设施、场所看作方格纸上的点，用数对确定它们的位置就顺理成章了。可见，教材编排的两道例题是循序渐进的，在例1里着力教学用数对确定位置的有关知识与基本方法，在例2里应用数对确定位置，提高了数学化程度，有利于培养确定位置的能力。 （一） 在现实的情境里教学数对的知识和使用方法 例1呈现一幅教室里上课的情境，要求学生说出画面里的小军坐在哪里。学生凭借自己的生活经验来判断小军的座位，交流中会出现不同的表述。正如“蘑菇”卡通说的“第4组第3个”，“辣椒”卡通说的“第3排第4个”……甚至会出现有争议的描述。这就表明确定位置应该有共同遵守的规则，由此产生学习的需要：怎样描述小军的座位是合理的？为教学新知识营造了良好的氛围。 例题及时教学“列”和“行”的知识，因为数对是按列与行确定位置的。“竖排叫作列，横排叫作行”已经是人们的共识，是数对确定位置的规则。教材把这些规则直接告诉学生：“确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数”，这是人们的约定，大家都会像这样数。正是这些规定与约定，人们在确定位置时才有一致的思考与结论，才能避免争议和混乱。为了帮助学生正确理解“列”与“行”的含义，明白“列”“行”的有关规定，教材画出了示意图，用一个个小圆点表示座位上的各个学生，依次标注了第1列到第6列、第1行到第5行。教学要通过适当的活动，帮助学生加强对列与行的认识，强调“竖为列，横是行”，以及数列数和数行数的次序规定。 初步认识列、行以后，例题教学用数对确定位置的方法。“小军坐在第4列第3行，可以用数对（4，3）表示”，这句话里有三点内容：一是“数对”指两个数，即物体所在的列数和行数。二是数对中先表示第几列，后表示第几行，这个次序不能颠倒。与直角坐标系中确定点的位置，先写出x轴上的数，后写出y轴上的数的次序相一致，不和中学数学知识发生矛盾。三是用数对确定位置有规定的书写格式，要用括号把列数和行数括起来，并在列数和行数之间用逗号隔开。这三点必须对学生讲清楚，且要作出相应的示范。 “练一练”在例1的情境里安排练习，以数对知识为练习的重点，设计了“列、行数据——数对表示——列、行数据”的线索，把例题教学的知识组织成系统的结构。第1题从列、行数据到数对表示，先在图中找到第2列第4行的位置，巩固列与行的知识；再用数对表示这个位置，巩固数对知识，进一步明确在数对里先写出什么、后写出什么。第2题从数对到列、行数据，通过在情境图中找到数对（6，5）所对应的位置，具体解释这个数对的含义，说出所指的是第几列第几行，加强对数对的理解，体会数对能清楚、简便地表示物体的位置。例1的情境图里，每一名学生的座位都能用数对表示，确定每个学生座位的数对各不相同，这就有很大的练习空间。图中的座位有6列、5行，任何一个列数不超过6、行数不超过5的数对，都有一个学生的座位相对应。教学要充分利用情境图的这些信息，组织学生进行练习。如，在情境图里任意指出一名学生，用数对说出他的位置；或者给出一个数对，要求在情境图里指出它所对应的那个学生。 （二） 应用数对，在方格纸上确定点的位置 例2在红山公园的平面图上，用数对表示景点或设施的位置。例题的呈现形式有三个特点：一是公园的各个景点和设施都画成一个点，图上的点只表示景点或设施的所在位置，不反映其他内容。二是表示景点、设施的那些点分布在方格纸上，每个点都是方格纸的竖线和横线的交点。三是方格纸的竖线相当于“列”，横线相当于“行”。竖线从左到右依次标出了列数0、1、2、3……10，横线从下往上依次标出了行数0、1、2、3……8。图上的“0”既是列的起点，也是行的起点。例题的这些特点，把用数对表示公园景点、设施所在位置的实际问题，抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 例2的教学策略是促进知识与经验的迁移，把例1中学到的列、行的