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英语歧义与英语教学 李建良 摘要 歧义是语言教学中的客观存在，怎么样正确地认识二者之间的关系，区分不同形式的歧义现象，从而消除语义障碍促进教学，将是本文研究的重点。本文将主要从交际效应的角度出发，把交际过程中出现的歧义现象分为无意歧义（unintentional ambiguity）和蓄意歧义（intentional ambiguity），并分别结合教学实践加以分析举例。 关键词 歧义 教学 交际效应 语义障碍 Abstract: Ambiguity really exists in language teaching. The key points: how to understand their relationship, distinguish between different kinds of ambiguity so as to remove semantic hindrance are to be discussed. According to communicative effect, this paper is to cover unintentional ambiguity and intentional ambiguity which comes forth in communication, and analyze them with examples from actual teaching. Key words: ambiguity teaching communicative effect semantic hindrance  一、 英语歧义现象  任何语言都有歧义现象，英语也不例外。 歧义在语言中的客观存在是不容忽视的。Leech将歧义定义为“…一个语言项目具有一个以上的认知意义。”因此大部分语言工作者都普遍相信，当结构上遵循语法规则、语义上符合逻辑常理的语句，其深层可包含两种或两种以上的释义，则会出现歧义（ambiguity）。不过，以上对于歧义的理解多把它局限于以词语、句子为单位的语言素材中，其实，在语言运用中，我们发现在大于句子的语段和语篇中也会存在歧义现象。因此，笔者认为，我们不妨把歧义理解为“一个语言项目（包括词、句等）或一个语篇（一首诗，一段叙事，一则广告）具有两个或多于两个含义的语言现象”。 目前，大多研究仅局限于对歧义类型的总结、歧义现象的描述，而未将其置于实际的交际使用和实际教学中加以探讨。另外，很多语言学家在研究这一语言现象时，往往是从固有歧义出发，尽可能脱离上下文对歧义的语义制约，来进行研究。从交际语言观的角度来看，这样是不符合语言使用的本质特性的。 二、无意歧义与交际教学 无意歧义则是由于语言使用者本身或语言结构自身的缺陷，而导致交流受损的语言现象。那么如何避免无意歧义有可能造成的对语言交流的损害呢？从教师的角度来看，如果教师首先帮助学生系统地建立“歧义”这一概念，让学生了解到语音结构中，有限的音素交叉组合，同音词或词组的存在有可能导致歧义误读；在词汇中，有限的字母组合拼写，会导致一词多义、一义多词的现象；句法结构中，有限的句型进行组合时也有可能导致歧义出现。在此，笔者就自己在学习和教学中所遇到的实例进行探讨。1、 语音结构引起的无意歧义 口头交际中，连续语篇的听觉单位是呼吸组而非单词，因此有不同单词组成的两个语音相同的呼吸组可出现同音异形的现象。如：Where’re those stools?Where’re those tools?What’re these sticks?What’re these ticks?不同的单词组成的两个相同的呼吸组形成同音异形异义，导致了无意歧义的发生。这是如果在词与词之间少做停顿，互不粘连，便可以避免歧义产生。或者，有意识的指导学生在中心词周围加上一定的限定修饰成分，也可起到避免无意歧义的作用。如：Where’re those stools for me to stand on?Where’re those left-handed tools?2、 句法结构引起的无意歧义 美国语言学家Roberts 曾指出：“这种因句法规则使用不当而引起的句法歧义是由于人们忽视使用表明句子结构的句法代号而引起的。”（引自陈汉生《基础英语中的几种歧义现象》）下面是几种常见的句法结构引起的歧义现象，以及笔者建议的消解对策。a.?名b.?词（动词）+动词（名c.?词）这是由于某词在句子中的词类解读不同而造成的无意歧义。例如：Our club demands change.很明显，“d