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情感教育下初中政治论文(共2809字) 一、发挥学生的主体作用，开展情感教育 1.教师转变教学理念 在传统的教学模式中，通常都是以教师作为课堂的主体，这种模式并不符合初中生的身心发展特点。在新课标的指导下，教师应该转变教学理念，以学生为主体，充分尊重每一个学生的主体人格及主体地位，树立起“教育为学生，教师为学生”的教学观念，切实从学生的情感需要出发进行教学设计，充分调动学生的积极性和创造性。同时，在课堂教学过程中教师应该在思想上、观念上和学生保持平等，让学生能够自由发挥、广泛思考。 2.课上激发学生兴趣 初中生的好奇心很强，情绪不稳定，在这种情况下，教师应该结合学生的实际特点，设置一些教学活动，让学生参与进来，激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，引导学生产生想要学好政治的愿望，从而实现高效的课堂教学。 二、合理创设有效情境，开展情感教育 情感的产生都是有原因的，这个原因可能是一段话，也可能是一个动作，总而言之，情感的产生需要触发点。所以在课堂教学过程中，教师应该通过观察找到能触发学生情感的点，利用教学手段针对这个“点”创设情境，在冲击学生感观的同时使他们产生情感的共鸣。 1.“视” “视”指的是教师可以利用多媒体等手段进行图片以及视频短片的播放,通过让学生观看短片而导入课程内容。德国著名教育家巴特曾经说过：“真正感觉到的观察比之单纯的描述更为可取。”所以，教师在教学过程中应该充分利用多媒体进行视频播放或者通过挂图的形式展现课程内容，为学生创设出可知可感的具体对象，给予学生生动的感观刺激，让学生产生身临其境的感受，激发学生的学习热情。例如，在“生命只有一次”一课中，教师可以通过图片或视频展示多种多样的生物种群，让学生看到一个五光十色、充满朝气的世界。然后再展示一组画面，展示各种人为环境灾难过后的世界：没有了鸟语花香，没有了生命，只剩一片死灰的世界。通过两组具有强烈视觉反差的画面的对比，让学生深刻地体会到充满生命的世界的美好，对没有生命的世界产生抗拒。此时教师再对学生进行引导，让学生建立保护世界上的所有生命的意识，产生一种环保的意识。这种由感官入手，使学生有感而发的教学方法，更容易引起学生的共鸣，让学生接受课程内容。 2.“听” “听”主要指的就是教师在新课开始之前的课程导入阶段，可以先让学生听一些小故事或者歌曲来吸引学生的注意力，让学生迅速进入到课程的情境之中，在大方向上对新课程有所了解，在情感上和新课程的思想产生共鸣，实现课程的最佳导入。例如，在“我是中学生了”一课开始之前，可以先给学生放一曲《小小少年》。歌曲中的小小少年如同刚刚升入中学的学生，本来无忧无虑，有一天风波突起，忧虑烦恼都来了。这首歌引起了学生的强烈共鸣，从而引起他们对该课的浓厚兴趣，很快就进入了学习状态。再如，在“自我新认识”一课开始之前，可以讲述青蛙由于不能对自己进行正确的认识，最后导致身死的悲剧故事。学生听完后会对青蛙的悲惨结局表示同情，同时也会认识到自我认识的重要性。 3.“讲”“唱” “讲”主要是指由学生讲述身边的故事或自己的亲身经历“，唱”则主要是指学生合唱歌曲。比如在“自立自强”一课中，教师可以让学生先讲述自己曾遇到的挫折，讲述自己是怎么样咬紧牙关，坚强地在困难面前不低头，最终重新站起来的经历。不仅讲述的学生通过回忆自己的这一段经历，能很快对该课产生情感共鸣，真正理解失败乃成功之母的道理，并在以后的生活中继续保持坚韧不拔的精神。其他听故事的学生，也会被带入其回忆中，置身其中，为这名学生的经历动容。这样一来，大家的情感很快就能产生共鸣，都能够明白坚强的重要性，也就达到了该课的教学目的。最后，在课程即将结束的时候让学生合唱《真心英雄》或者《阳光总在风雨后》之类的歌曲，使整个课堂的气氛达到高潮，使所有的学生都能深刻地记住“坚强”两个字的深刻寓意。 4.“演” 课堂上的“演”主要是指教师在合适的课程时间引导学生对课文的内容进行角色扮演。这种形式主要是为了把书中的情境更加真实地呈现在学生面前，教师可以鼓励学生自由分组，在小组内自主分配角色，然后引导学生从角色的处境出发思考问题，表达出自己的感想。例如，在“生命只有一次”一课的学习过程中，教师可以先向学生描述课文中人物困境逃生的经历，然后设定一个地震的突发状况，让学生“扮演”在上课时遭遇地震的学生。设身处地地去思考发生了地震该怎么办，都有哪些真正实用的方法可以最大限度地保护自己并自救逃生。学生在“扮演”过程中可以自由发言、各抒己见。在“扮演”结束之后，教师对学生的观点进行总结和归纳，分析学生提供的逃生方法的对错，最后提炼出遇到地震等突发状况时的逃生法则。经过角色扮演，学生仿佛身临其境，会对课程的内容