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成教个体发展负向效应(共4940字) 一、成人教育对受教育者个体发展负向效应的经常性表现 1．录取分数低，基础好坏无所谓———对成人教育认识不足，难以调动学习的主动性和积极性 上世纪从70年代后期恢复高考到90年代中期，全日制高等教育招生数量增长缓慢，许多被挡在大学校门之外的成人，想进一步深造或获得相应的文凭，不得不走成人教育这条路。再加上当时有能力举办成人教育活动的单位少，开办专业不多，招生量也不是太大，因此，其成人教育质量是令人满意的，社会反映也比较好。90年代末，随着全日制高等教育快速扩招，成人教育规模的不断扩大和适龄人口总量下降，成人教育逐渐出现了生源危机。而大部分的成人教育举办单位是通过入学者缴纳的费用来维持运转的，为保持教育的正常进行并有所收益，成人教育招生时一再降低分数，甚至降到及格线以下。如此一来，成人学员的认识和态度出现偏差，学习主动性和积极性不足，缺课逃课、迟到早退、上课不认真、作业应付、考试作弊等现象频频出现，满足于考试及格和毕业等最低学习要求。 2．专业设置宽泛，那个专业好通过选那个———学习方向和目标不明确，难以为以后发展打下良好基础 随着高等教育专业类别的扩张，成人教育专业也越来越多，但相当一部分专业是原有专业的一个研究方向或者分支。这对于教育者来说可能易于区别与对待，但对于要参加学习的成人来说就有些迷惑了，不了解专业内涵，以及专业与社会需求、个人发展的关系，在专业选择时，有的走传统，有的则赶时髦，或者别人选什么，自己也选什么。而对专业认识程度的高低，以及喜好程度的不同，不但直接影响学习过程和学习效果，甚至可以影响到一个人以后的生活方式和工作质量。 3．教学内容与实际需求脱节，应用性差———曲解教育的价值和功能，强化学习的投机行为 成人教育一般以相关学校，尤其是全日制高等学校为依托而进行教学活动。高校是以教学为中心的，教学活动强调相关学科的系统性、科学性、前沿性和可操作性。因此，高校教学活动基本上是以理论传承、研究为主。教育者要利用有限的时间，向学生灌输大量的理论知识，以使学生慢慢消化吸收，为以后的发展服务。而成人学员是“在岗学习”，希望学到实用的知识和技能，在工作中取得立竿见影的效果。应该说此种想法不错，但却是一种急功近利的学习意识和行为，是在错误理解教育的价值:教育具有“全人”的功能，是要求受教育者综合全面发展的一项社会活动，而不是职前培养或岗位培训。 4．管理不严格，学习时间缩水，学习过程轻松———养成对学习、生活和工作随意随性的态度，不能很好地适应秩序化的社会 “工学”矛盾始终是成人学员面临的一个棘手问题，如果按照许多教学单位规定的“缺课三分之一及其以上，不得参加该课程考试，必须重修”等规定，恐怕有相当多的学员难以在规定的时间内完成学业，并顺利毕业。因此，许多成人教育举办单位在对学员学习、考试等环节上，往往要求非常严格，但真正执行起来要大打折扣，对待各种违纪现象或者得过且过，或者熟视无睹。如此一来，学员对待学习的惰性心理就会被无限制地放大，慢慢形成一种“无所谓”的心态。如果把这种心态带进未来的学习、生活和工作，将很难适应越来越秩序化的社会。 5．起点不高，社会认可度低，用人单位不太重视———自我评价严重错位，难以持续不断地提升自己 当今，尽管“五大生”(全日制、函授、夜大、广播电视、自学考试等学生的简称)在相关文件中享受同等的待遇，但在人们的意识和现实的生活中，他们与全日制同等学历的毕业生相比，受重视的程度要差得多。除了传统的教育观外，成人招生、培养、毕业等环节与全日制的有距离也是影响因素。而且这些做法和看法将长期存在，其直接影响是成人学员自我否定，进而感觉自己的知识能力等不如同等学历的全日制学生，进取心不能正常释放，失去了发展的动力，遇到困难或问题时回避逃避，难以在未来的学习、生活和工作中不断自我加压，提升自己。 6．接受教育主要是获取文凭，对教育中的其他要素，诸如情感、人际、心理、道德等方面的关注程度低———把学习当作过程而不是新的起点，忽视教育对个体发展的长期影响作用 成人学员对文凭的期待是非常迫切的，接受教育就是拿文凭，接受教育就是完成一个文凭的获得过程。至于这个过程的所有活动或要求对自己以后的发展到底有多大的影响作用，可以忽略不计。因而对于情感交流、人际关系处理、良好心理养成、形成社会所期望的价值观和道德素养等一系列与教育活动有关的要素，缺乏全面考虑并身体力行。随着教育活动的结束，学员之间、学员和教师之间的各种活动也就停止了，大大降低了成人教育的价值与功能，忽视了教育对于自己整体素质增强的促进作用。 二、成人教育对受教育者个体发展负向效应的原因分析 1．成人教育的专业结