农村小学高年级学生作图能力的培养研究.docx

《农村小学高年级学生作图能力的培养研究》结题报告庄浪县良邑学区 何林 靳宝霞 靳彦霞 课题编号： PLWK 要：作图教学是数学知识中的重要内容之一，作图能力是一项基本的数学能力，它是帮助学生学习数学和解决生活中的实际问题的重要手段。数学课程标准指出，学生“能应用图形形象地描述问题，利用直观来进行思考”。因此，我们的教学就必须在平时重视学生数学作图能力的培养。关键词：农村小学 作图能力 培养研究起因作图教学是数学教学中的重要内容之一，作图能力是一项基本的数学能力，它是帮助学生学习数学的重要手段。学生作图能力的高低直接影响着学生的学习质量。但在实际学习中，由于对学生作图能力要求比较高，学生动手能力差等原因，学生的作图能力并不高，直接导致了部分学生分析问题、解答问题的能力较差。农村地区的学生表现更为突出，以我们课题组成员所在的庄浪县良邑学区高年级学生来说，在数学作图方面就存在诸多问题，具体表现如下：1、作图不规范 就从学生的考试答卷情况来看，有的学生即使理解题意，掌握画图思路，但作图不够规范。如让学生在一个正方形中用阴影表示5/8，学生没有借助作图工具将正方形平均分成8份，而是随意将正方形分成看似相等但实际却不等的8份，然后再随意地涂上其中的5份，或者直接在正方形中涂上面积约为该正方形面积的5/8的阴影，并没有将正方形分成8等份。 2、作图能力不强 在一次五年级的竞赛中，其中有这么一道题：“画一个与已知三角形面积相等的钝角三角形。”很多学生画出的三角形面积不等于已知三角形的面积，或者是画出的三角形不是钝角三角形。可见，我们学区校的高年级学生的作图能力不容乐观。 3、学生利用作图法解决实际问题的能力偏低。 如为了考查学生借助作图解决问题的能力，我们学校的一位老师设计了一组题目，要求先根据题意列表整理或画出解答问题的分析图、线段图，再解答。其中有这么一道题：“李镇小学有一块长方形试验田。如果这块试验田的长增加6米，或者宽增加4米，面积都比原来增加48平方米。你知道原来试验田的面积是多少平方米吗？”由于大部学生在这方面的能力缺失，找不到画图的思路，因而也无法找到解决问题的方法。…… 基于以上原因与现状，我们提出了这个课题。因为我们认为作图能力是学生学习数学时必须具备和掌握的一项基本功。如果作图能力不过关，就会影响学生学习数学的效果。不仅对现在的学习不利，而且更会影响到学生以后的学习发展。研究背景数学家笛卡尔早就说过：“沒有图形就沒有思考”。斯蒂恩也说：“如果一个特定的问题可以转化为一个图像，那么就整体地把握了问題，并且能创造性地思索问题的解法”。因此，《新数学课程标准》指出：“要培养学生作图能力和直接从图中搜集、分析和处理信息的能力。”之所以提出这个要求，是因为图形具有直观性、形象性、实用性，如果学生从小掌握了用作图辅助解题的方法，分析问题和解决问题的能力将会有大大的提高，对今后的学习生活将有很大的帮助。可见，作图是数学解题中常用的思考方法，作图分析可以使某些抽象的数学问题直观化、生动化，能够变抽象思维为形象思维，有助于把握数学问题的本质。同时，使用了作图分析的方法，很多问题便迎刃而解，且解法简捷。再次，在小学阶段训练学生利用“作图分析”的方法观察、分析问题，有助于学生学习抽象的知识，并且有助于提高学生数学思维水平。实践证明，作图是帮助人类思考的极好方式。在图形知识教学过程中，重视学生图形作图能力的培养，一方面，学生学会作图能提高解题的正确率，习得一种解题技巧。另一方面，学生具有这种能力，发展下去，对进入初中学习平面图形的证明题，具有重要意义。研究经过本课题研究分为五个阶段，即问卷调查阶段、文献搜集阶段、教师访谈阶段、经验总结阶段、成果推广阶段。1、问卷调查阶段（2016年4月——2016年5月）：筛选问题进行课题论证，申报立项，开展问卷调查。本阶段的工作主要由课题负责人何林承担，课题组其他成员全员参与，搞好协助，确保第一阶段各项任务落到实处。具体过程为：召开课题组会议，组织课题组成员进行座谈，探讨课题申报立项的各项工作，确定课题名称，查阅相关资料，开展课题论证，制定课题预期研究目标，分配课题研究任务，申报立项。同时，设计农村小学高年级学生作图能力状况调查问卷，以庄浪县良邑学区为调查对象，调查了解当前农村小学高年级学生作图能力的实际情况及在作图中存在的主要问题，收集整理调查资料。2、文献搜集阶段（2016年5月——2016年7月）：根据课题研究的需要，查阅有关小学高年级学生作图能力培养方面的相关文献资料，为课题研究提供理论根据，丰富理性认识，提高研究质量。同时，撰写课题研究实施方案，按计划落实研究任务，边研究边改进。本阶段的工作主要由靳宝霞负责，其他成员搞好协助。具体过程为：召开课题组会议，组织成员进行座谈