分数初步认识终稿.docx

教学基本信息课题分数的初步认识提供丰富教育资源 创建个性学习环境学科 科 学学段：小学 年级三年级相关领域数与代数教材书名：北京市义务教育教科书三年级数学上册出版社：人民教育出版社 出版日期：2014年6月第一版是否已实施是教学设计参与人员姓名单位联系方式设计者张悦北京教育学院朝阳分院附属学施者张悦北京教育学院朝阳分院附属学导者指导思想与理论依据指导思想《课标》中指出，综合与实践”是以一类问题为载体，学生主动参与的学习活动，是帮助学生积累数学活动经验的重要途径。针对问题情景，学生借助所学的知识和生活经验，独立思考或与他人合作，经历发现问题和提出问题、分析问题和解决问题的全过程，感悟数学各部分内容之间、数学与生活实际之间及其他学科的联系，激发学生学习数学的兴趣，加深学生对所学数学内容的理解。那么能否利于这种课型解决学生新授学习呢？让学生在实践中获得新知。教学背景分析教学思路：利用阅读《给我一半》绘本书，初步感受分数与一半的关系；从书中真实的情景中概况出数学知识，将学生源认知提升为精准的数学概念。教材将体会“1”是群体时分数的含义下放至三年级，旨在强化分数表达一种部分与整体的“关系”，为五年级进一步从测量、比和商等教育认识分数的含义奠定基础。 因此，本节课，借助书中的内容，让学生体会单位可以是一个，也可以是一些，同时抽象出“单位1”的本质。利用网络进行全学情调研 抓住知识的生长点，就是抓住了课的起点，如何让学生充分暴露资源，分析学生对新知的起点，组织、指导学生开展对知识的研究呢？本课利用优学向上网络平台，发布阅读任务，从而全面掌握学情基础。 阅读任务如下：读了《给我一半》回答下列问题1、当姐弟俩争抢的时候，爸爸提出了什么建议？你认为爸爸的建议好在哪里？2、姐弟俩都争抢了什么东西？爸爸提出建议后，你知道他们各得到多少吗？分的物品姐姐弟弟披萨果汁蛋糕10块饼干竖着观察表格 姐姐得到的东西有什么共同特点？书中有个数你会读出它吗？你认为这个数是什么意思？ 教学目标(内容框架)1．进一步理解平均分的含义，初步认识分数，会读写几分之一，能正确读写分数，会表述几分之一的意义。2. 经历从绘本阅读中提取数学概念的过程，并将生活中的“一半”与“二分之一”的意义勾联从而提升对分数的认识。3. 在动手操作，观察比较中，激发学生阅读兴趣，感受数学学习的多种路径。重点难点教学重点：从分数的产生以及各类操作活动中体会分数的意义。教学难点：平均分哪个整体就得到哪个整体的几分之一。教学过程展示绘本故事，引出分数1、齐读课题——《给我一半》，这本书讲的是姐弟俩为了争抢东西，引发了矛盾，爸爸出面化解了这场矛盾的事。爸爸给姐弟俩提出了几次建议？都是什么？请你读一读。2、出示爸爸的3次建议学生读，从他读书的语气中，你听出爸爸想强调什么吗？预设：平分；同样多；一半 板书：平均分 一半 3、书中的“一半”还用了一个分数表示，你知道是什么吗？ 预设：二分之一 追问：你怎么知道读二分之一？ 预设：妈妈告诉的 ,自学的 增值评价：你是个会学习的孩子，遇到不懂的问题能够去求助别人和自学。 预设2：我是在书的封面上发现的（出示封面） 增值评价：你是个会读书的孩子，不仅关注书中的内容，还能关注封面的信息，找到答案。【设计意图】通过阅读，引出二分之一，尝试进行学科间的整合，通过学生读爸爸的话体会重点字，从而发现爸爸3次建议的共同点，引出“平均分”。通过追问二分之一读法既引导了学生读绘本书的方法，又讲授了二分之一的读法。通过层层暴露学生资源，初步揭示分数的意义。暴露学生资源，引出“平均分”1、暴露学生资源，勾联“一半”和“二分之一”的关系，提升学生的源认知还记得姐俩都争抢了什么东西吗？最后他们都得到了什么呢？对此，同学们在课前已经了自己的看法，我们来看看同学们的想法。出示优学任务资源 （1）这是咱们班同学的两种看法，你同意谁的看法？用手势表示1或2，也可以两个都同意。 （2）反馈：请两个都同意的同学都起立说说你们是怎么想的，其他同学如果同意的他的意见，就请你也站起来。 （3）小结：看来大家都同意“一半”与“二分之一”的含义一样，那么我们可以用什么符号连接呢？板书：“=”即：一半=（贴在黑板上，因为还没有讲分数书写）2、通过体会“爸爸的话”引出“分数是在平均分的前提下产生的”（1）想一想，如果没有爸爸“平均分”这个建议，会不会有现在这个结果呢？追问：分数是在什么前提下产生的？（再次强调平均分）（2）以学生资源为练习内容强化“平均分” 在我们同学读绘本的时候，同学们对二分之一已经有了自己的看法，我们来回顾一下，用现在的眼光看看同学的回答，你想对他说点什么呢？ 出示优学任务学生视频： 第一题：听“我认为二分之一就是将一个东西分成两份，拿出一份