我国职教师资培训的实践与思考(共3573字).docVIP

我国职教师资培训的实践与思考(共3573字) 一、培训设计 （一）以信息技术为有效支持 在集中培训阶段，我们利用信息技术手段开展培训：在学习交往活动中，学员可以通过电子聊天室、课程论坛、电子邮件、QQ等多种形式开展学习交流。设计专题网站支持协作交互与探究，开展网络培训实践，网站设计了经验交流模块、问题解决模块、培训模块、导航模块、自主学习模块、案例库模块和帮助模块等支持培训，平台由其共享性和开放性而广受学员欢迎。集中培训后，为避免学员由于课程时间紧，没有时间消化，在随后的校本学习过程中，可以随时登录培训网站，查看培训内容，也可以就在教学过程中遇见的问题放到网站上供培训教师与伙伴交流评价，从而获得解答，基于网络的师资培训已成为教育信息化过程中教师培训的延伸和新途径。 （二）培训策略 1.任务驱动，调动学习兴趣。“任务驱动”是一种基于建构主义的教学法，是指在教学过程中以若干个与教学内容相符、难度适宜、可操作性强的具体任务为中心，通过完成任务学习基本知识和技能，其特征是以任务为主线、教师为主导、学生为主体。在培训中，我们设计了基于任务驱动的主体参与教学法即创设情境，唤醒参与；设置任务，调动参与；模拟训练，强化参与；互评总结，拓展参与，充分发挥了任务驱动的作用，在每个教学环节布置了相应的教学活动，并用电子档案袋记录学习过程。 2.案例教学，构建真实情境。案例教学作为启发式的教学方法，在教学材料和内容上要对真实情景加以描述或典型化处理，在教学方式上要组织学员进行分析和讨论，在教学目的上要侧重学生分析问题和解决问题的能力以及实际运作能力的提高。在培训过程中我们设计了大量的教学案例，紧扣教学目的和主旨，紧密联系教学内容，针对学员具备的知识能力和方法，组织案例教学，引导学员共同参与对典型案例的讨论和问题解决，调动学员各自不同的知识背景、工作阅历，对案例进行多角度、多侧面、多层次和全方位地剖析透视，引导学员理解并掌握知识点。我们利用信息技术结合案例教学设计了如下的案例教学步骤：任务驱动（结合学员的日常教学任务），自主训练；引出案例（示范案例），个人分析；资源支持（专题培训网站），小组讨论；网上答疑（网络协作交流），案例讲解等。 3.开展交流与反思性活动。美国心理学家波斯纳提出的教师成长公式为：成长=经验+反思。可见反思对教师成长的重要性。交流和反思是学员思想升华的过程。通过信息交换，学员把自己的心得体会、学习感想等与其他人分享、交流，每个人都可以提出各自的意见和看法，学员在汲取别人的优点的同时又避免了类似错误的发生。鉴于此，我们设计了以下五个具体的步骤： （1）学员通过对教学实践中的感受和思考，意识到教学中存在的问题； （2）提出有针对性的解决方法； （3）制定、实施教学方案以期待该问题的解决； （4）评价教学行动结果； （5）在分析、评价的基础上重新确定教学问题，以便进行下一轮讨论。通过教师对自己教育活动的自我省察，努力认识到自己教育活动中以前未被注意到的习惯行为及其消极后果。 二、调查问卷的启示 在开展职教师资培训工作中，我们也进行了问卷调查，并得到了一些有益的启示。 （一）参训教师的选择 教师的职业发展不同的阶段，即职前期、职初期、能力建构期、热情与成长期、职业挫折期、职业稳定期、职业消退期和职业离岗期［1］。此次项目的受训学员基本上处于职初期与职业稳定期之间，但是受训的效果分析却显示，热情与成长期与职业稳定期的受训效果最佳，而处于职业受挫期学员的效果并不是十分的理想。分析原因也是多方面的，但主要是处于职业阶段所产生职业倦怠综合征。因此，对于集中培训的学员尽可能的应选取处于职业热情与成长期与职业稳定期，而对于职业挫折期的学员应待其度过“高原区”后在进行培训。 （二）关注教师的亲历体验 在我们的问卷调查中，学员对学习过程中电子学档评价方法及教学过程中相关理念与设计过程的关注度为80％，对培训内容关注度20％。受训教师均对于“为什么要参与培训活动，学习什么，如何监控学习过程，学习的效果如何进行评价，学习内容如何与自身工作结合”等内容往往比较感兴趣，对培训内容是否有价值，常常会结合自己已有的经验来进行评判，因此培训应充分考虑到教师的“亲历”体验与反思。在培训过程中，应密切结合教师自身的学科教学实际和经验教训，来消化、吸收这些新的技能、技巧与理论方法，形成受训教师本人对这些技能、经验与方法的新的理解与重新建构，并在实际教学中自觉运用这些技能与方法进行教学资源与教学过程的设计与决策。 （三）培训强调外部控制还是自我控制 教师培训的展开，在管理的理念上存在着以外部控制为主或是以自我控制为主的问题。外部控制为注