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新西兰体育教育改革与发展思考(共8031字) 体育教育专业是培养未来体育教师的载体与平台，因此，专业自身的改革与发展一直以来都是体育教育界关注的焦点。近年来，一些研究试图借鉴欧美先进国家高校体育教育专业的人才培养模式，希望能够对我国体育教育专业改革产生启发作用。然而，从已有的文献来看，很少有对大洋洲相关国家的体育教育专业进行研究，目前尚不清楚这些国家在体育教育专业建设方面的经验。以新西兰为例，为发展本国教育采取了许多行之有效的措施，构建起了被认为是世界最好的教育体制之一。新西兰２５至６４岁的人口中有３／４获得了中等或高等教育文凭，大部分学生的学业成就位列经合组织成员国学生的前２５％［１］。在新西兰，奥克兰大学（ＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＡｕｃｋｌａｎｄ，简称ＵＡ）是最著名的大学之一［２］，其体育教育专业在整个大洋洲享有很好的声誉。本研究希望通过分析奥克兰大学体育教育专业的改革与发展情况和相应的特点，从而对我国体育教育专业的人才培养有所借鉴，以进一步培养出既具有国际视野又能适合社会所的需体育教育人才。 １ＵＡ体育教育专业的培养目标与特点 新西兰于１９９９年颁布了《中小学健康与体育课程标准》，该标准取代了原来的健康教育、体育和家政学等课程，从而使得这门课程更具综合性，因此，也对体育与健康教师提出了更高的要求。奥克兰大学体育教育专业由奥克兰大学和新西兰教师委员会批准设立，学习时间为４～６年，全日制和兼读方式均可。该专业的主要目标是为新西兰培养未来体育和健康教育领域的专业人才，学生毕业后通过注册的方式可以成为中小学体育与健康教师。除此之外，毕业生还有可能从事与户外教育、社会体育等相关职业。总体而言，该校体育教育专业的目标有以下３个特点：１）注重体现教育的专业性。在该校体育教育专业中，认为核心概念包括“教育”和“体育”二者，所以，要求学生掌握“教育”和“体育”２方面的知识；但也并非是将二者割裂开来，而是强调对学生体育教育知识与技能的培养应置于整个大教育之中。具体强调４点：体育教育专业学生的培养应扎根于教育背景之下；应着重于培养学生对教育教学核心知识的掌握和运用；培养学生对知识质疑、辩证思考和行动能力；培养学生对专业的反思、实践和反馈能力。２）注重满足国家教师专业标准的要求。新西兰国家教师协会对全国所有的注册教师在职业素养和应掌握的知识方面有明确的标准，奥克兰大学体育教育专业将这一标准细化为针对体育教师的标准，包括：掌握扎实的体育教育专业知识；对健康和体育教育课程有良好的专业认知并能教学环境下运用；对人体发展知识的认知；对不同文化、法律和政治背景下的教师实践文化理解；对教育实践下教师角色的认知；对教师专业发展的了解；理解研究及其体育教育中的贡献和应用。３）培养学生对毛利民族文化的敏感性。在奥克兰大学都非常强调学生对民族多样性的尊重和满足不同种族学生的不同需求。体育教育专业特别重视与毛利文化和多样文化的联系，要求学生认识新西兰毛利民族在整个教育中的特殊位置，全面了解毛利教育，并且鼓励学生努力朝少数民族体育教育方向发展。 ２ＵＡ体育教育专业的课程设置与特点 ２．１课程结构与特点 学生如果进入奥克兰大学的体育教育专业，４年共要求学习４８０学分（每门课程均为１５学分），其中核心课程４２０学分，选修课程３０学分，通识教育课程３０学分。每个学期均学习４门课程，即每年学习８门课程，年均学习１２０学分（见表１）。从表１可知，该校体育教育专业以必修课程为主，选修课程和通识课程很少。在必修课程中，健康与体育教育类的课程所占比例较高，且呈现出逐渐深入、从简单到复杂的典型特征。这样的课程设置更有利于培养针对中小学体育与健康教育的专业人才，保证了课程的深度，有利于学生专业知识体系的构建。 ２．２课程类型与特点 在该校体育教育专业设置的课程中，又可以进一步划分为５种类型，即学科基础课程、专业教育课程、教师教育课程、选修课程、通识教育课程，每种类型的课程都具有各自的特点（见表２）。 ２．２．１学科基础课程注重基本知识学习 学科基础课程主要由运动技术课程和学科理论课程构成。其中，共６０个学分的体育教育实践系列课程即为运动技术课程，占总学分的１２．５％，主要学习田径、游泳、球类、体育游戏等科目。运动技术课程的课时较少，且对技术的练习和熟练程度要求不高，注重对技术的概念学习。与运动技术课程相比，理论课程比例较大，占总学分的２５％，主要包括自然科学类与社会科学类的基础课程。自然科学类课程涵盖了与健康和体育教育相关的生物、物理、解剖等学科知识，而社会科学类课程则包括与健康和体育相关的文史哲相关内容。通过学科理论课程的学习，为未来体育教师打下了扎实的知识基础，保证其知识体系的广度和全面性。该校体育教