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构建高职院校创业教育论文(共3567字) 一、国内外创业教育体系的探索 我国创业教育发展迅速，特别是中共十七大提出“以创业带动就业”的发展战略以来，各级政府、高校、社会给予创业教育极大的关注。如黑龙江大学构建了“融入式”创业教育模式， 以实施创业教育，深化专业教育教学改革，提高人才培养质量为宗旨，立足面向全体学生开展普遍性创业教育，和面向有创业愿望的学生开展特殊性创业教育两个基点推进学校创业教育工作；温州大学积极探索“点-块-面”协同递进、“创业教育-专业教育”逐步融合的以岗位创业为导向的创业教育体系等。在研究层面，曹胜利，雷家骕在分析2002年教育部确定的九所创业教育试点院校的基础上，总结了五种试点的创新创业教育模式：以学生整体能力、素质提高为侧重点，以提高学生创业知识、创业技能为侧重点，以第二课堂的有机整合为侧重点，以创建大学生创业实践基地为侧重点及综合式的创新创业教育模式。马晓春提出具有区域特色的地方高校创业教育体系应包括创业通识教育与创业专业教育两个层次。各高校创业教育侧重点及所采取的路径、方法各具特色，这与其自身开展创业教育的目标和价值取向相关。 二、构建高职院校创业教育体系的原则 高职院校创业教育体系的构建应充分尊重创业教育本身的规律，基于职业院校发展定位，以满足学生接受创业教育的多方面需求为根本，体现系统设计的科学性、逻辑性。教高厅[2012]4号“教育部办公厅关于印发《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》的通知”指出，在创业教育教学原则上要面向全体、注重引导、分类施教、结合专业、强化实践；教学内容以教授创业知识为基础，以锻炼创业能力为关键，以培养创业精神为核心等。钟春玲指出，创业型大学视角下的创业教育具有人才培养目标的针对性和实用性强，教育模式呈多元化、开放式，课程体系完善、实践性突出，教师队伍专兼职结合、教学形式灵活多样，创业文化氛围较为浓厚等特征。陈春琳，薛勇从均衡视角指出，高职院校创业教育制度供给须充分考虑主体多样性需求等方面，在策略选择上创业教育要与专业教育有效协同，有跨学科师资组建及利益驱动等。为此，高职院校构建创业教育体系时应以创业教育与职业教育协同发展为指引，做好顶层规划，并十分注重全面覆盖、分类施教、融入教学、实践育人等基本原则，最终打造良性发展的学校创业教育生态系统。以创业教育与职业教育协同发展为指引构建的高职院校创业教育系统化路径图。 （一）创业教育应全程渗透，全面覆盖 创业教育是具有全局性、结构性的教育创新和教育发展，是对教育本质及规律的全新阐述和诠释。正如教办[2010]3号文所指出的，在高等学校中大力推进创新创业教育，对于促进高等教育科学发展，深化教育教学改革，提高人才培养质量具有重大的现实意义和长远的战略意义。创新创业教育要面向全体学生，融入人才培养全过程。从这个角度出发，高等学校开展创业教育，需要改革创新的勇气和魄力，要将其纳入学校改革发展规划和人才培养质量提升的战略高度进行顶层设计，突出其对人才培养模式变革的价值，覆盖全体学生，纳入人才培养全过程，这同时也是需要高职院校教职工全员参与的系统工程。 （二）创业教育应面向全体，分类施教 在我国建设创新型国家，实施“创业带动就业”的发展战略下，高职院校应面向全体学生开展创业教育，培养创业意识、普及创业知识、激发创业精神。同时，适应学生成长成才的需要，创业教育应能为有创业意愿的学生提供有针对性的专门培养和学习的机会，给他们的自主创业提供指导和帮扶。创业教育应根据不同学校特点、不同专业、不同层次、不同需求的学生分类、分层施教。 （三）创业教育应结合专业，融入教学 创业教育的开展需要面向学校不同专业的学生，立足专业、结合专业，促进创业教育与专业教育融合互动；吸引专业教师更新观念，改革教学方法和手段，通过多种方式和渠道将创业教育融入专业教学和人才培养的全过程。创业教育作为一种教育模式，是现代高等教育教学改革的重要突破口，要在专业教育基础上，通过大力推进创业教育，提升学生的社会责任感、开拓精神、创新创业意识和能力，改革专业人才培养模式和课程体系。创业教育和专业教育结合的切入点应该是专业创业教育，在创业背景下渗入专业创业，在专业环境中介入创业的专项技能，从课程、师资、实践环节合力打造发展策略。 （四）创业教育应注重参与，实践育人 实践是职业教育的基本要求，更是创业能力形成的唯一途径。创业是一个实践的过程。学生创业能力是在创业实践过程中形成、发展和完善的。创业教育的开展离不开政府、学校、企业的广泛合作，更离不开学生的实践参与。高职院校开展创业教育应重视创业教育实践教学体系的建设，注意将第一课堂和第二课堂紧密结合，活动课程、实践课程、环境课程相互