自主高效课堂各环节的有效运行.ppt

自主高效课堂各环节的有效运行 陈思文 2012、05、01 自主高效课堂的基本环节（课堂流程的基本组成单） （点拨与指导、讲解） → （预习问题设置、预习方法指导、预习导学稿设计）→预习（自学） → （预习检测）→讨论（对学与组内群学）→展示（班内群学、质疑补充、点拨与拓展）→反馈（消化与检测）。 回顾：三个核心词语: 自主、合作、 高效 有效、高效是我们的追求目标。 自主与合作是我们实现高效的两个途径 观点： 课改的目的是提高教学质量，当然这个质量包括通过我们的教学使学生的素质提高能力提升品质提升，也包括分数的提升 在现行教育体制下，没有分数的提升，课改无法生存，课改可以功利，但不可以只追求形式。 追求形式主义的课改，不仅仅无法提升分数，学生的素质肯定也无法提升 抓落实（如抓单词的过关、知识点的过关、抓作业的完成情况、抓作业的订正落实）；提升课堂组织效率（老师的威信）；以师生情感打动学生、钻研教材与考点等等我们一直以来的抓成绩的十八般武艺，绝大多数可以上场，甚至还可以通过我们的小组建设、小组评价、小组管理来予以强化，当然，其前提条件是我们的学生观、教师观等教育理念的转变 踏踏实实做课改，有了学生的学习的自主性与主动性的提升、学生学习品质的提升、学生学习能力的提升、学生的素质的提升、学生的自我管理能力的提升，则学生的学习成绩想不提高都难。 我们课改过程中所作出的每一个举措，每一步行动，都要用三个核心词语来审视，并以其作为我们行动的审核标准。 高效的前提是有效，有效是我们的行动底线 而有效与高效体现于我们的工作细节，也最直接体现于我们的课堂各环节的具体操作步骤与操作方法。 预习（自学） 预习（自学）：可以是指课前的预习也可以是上课时的预习或是课中的预习。 是否要有预习？该怎么预习？导学稿是提前一天发，还是上课发？导学稿是否要提前让学生做？ 很多人为这几个问题纠结，当然还有更让人纠结的问题： 预习的效果不好 因为 ：很多学生不知怎么预习 很多学生不认真预习 1）预习要有明确的目标，且目标能为大多数人能达到。 2、预习不仅要有明确的内容布置，更要有方法的引导，且是可行性的引导，知道怎么做并且是能做到，这样的事才有去做的可能。 3、预习要有检查、检测评价，并要事先告诉学生，有压力才能有动力。 检测可以是背、读、解题等 检查、检测可以借助于小组建设，不然老师的工作就太大，且也太费时，失去效率 点评与重构八年级下科学电与磁导学稿2.doc 小组讨论 课堂教学中小组讨论环节的常见低效现象及成因分析 1．1 小组讨论时，学生不知怎样讨论，小组内几乎无人发言，组员没有讨论的积极性。主要是因为缺少讨论小组的组织建设,缺少讨论的方法指导与训练、缺少对小组讨论的激励机制的建设； 也有时是因为小组讨论的问题设置不当或是前期准备不足所致。 1．2 小组讨论时发言的学生总是基本固定的少数几个组员，或是其它的组员虽有发言但其意见总是不受小组的重视，甚至是时嘲笑，久而久之这部分组员便基本不发言，对讨论漠不关心甚至是反感，部分组员在讨论过程中被边缘化。此因未能有效建立小组讨论的规则所致。 1．3 小组讨论时，各组员发言很积极，讨论得很热烈，但基本上都只是表演式的发言，虽或也有争辩，但中只是比谁的声音大，或是凭谁更强势与权威。讨论没有深度、没有实质成果，讨论过后，对问题的理解层次依然停留在讨论进行之前。这一方面是因为对形式主义的追求，二是对小组讨论的有效性的理解有偏差，以为讨论热烈才是有效讨论。 1．4 逢课必讨论，或是问题比较浅显且绝大多数学生都能透彻理解的问题也用来讨论，此时的小组讨论看似热烈，但无实际意义,实际上是一种为讨论而讨论的形式主义。一是因为对小组讨论的本质意义理解不透彻,二是因为缺乏对小组讨论的局限性的理解，三是对小组讨论的时机把握不准确及小组讨论的问题设置不合理所致。 1．5 小组讨论比较深入，但小组讨论成果的记录、总结与展示层次较浅。缺少对小组讨论的成果展示的规范与训练。 案例1 浙教版科学八下2。1节空气一节教学中，教材中设计了两个活动，一个是用来探究空气中氧气与二氧化碳的存在，另一个是用来探究氧气在空气中所占比例。一教师设计了如下小组探究讨论环节：空气中有哪些成分？它是由哪些气体组成的呢？先小组实验，然后分组讨论。 伪探究与伪讨论，其小组探究讨论必然是负效 2 自主高效课堂小组讨论环节的有效运用 2.1正确认识课堂