语文课程标准2011版》解读（小学）.ppt

《语文课程标准2011版》解读与小学语文教学问题 巢宗祺 2015年9月，成都 一．十余年来语文课程改革的历程 （一）改革的指向 1．梳理和提炼语文课程的基本概念与基本做法 诵读，积累、语感，感悟、熏陶感染； 功底、修养，习惯、方法、技能； 阅读、感受、体验、品味、实践、拓展、综合、创意、训练、养成。 语文课程的核心概念和课程基本模式 语文知识——传授，语文能力——训练， 语文素养——养成 一．十余年来语文课程改革的历程 2．重新明确课程定位 强调语文课程对于“工具性与人文性统一”的价值追求，建立“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度的课程目标系统。 进一步明确语文课程的性质 一．十余年来语文课程改革的历程 3．探讨语文教育的特点 语文教育的特点 人文性、实践性、综合性特点 本国通用语言文字（母语）教育特点，汉语言文字教学特点 坚持语文教育优良传统，积极探索语文教育的规律 一．十余年来语文课程改革的历程 4．推进适应当代社会发展的语文教育方式 积极吸收当代教育的新理念，倡导自主、合作、探究的学习方式，促进学习方式以及教学、评价方式的转变； 注重整合各种可利用的课程资源，使学生在学习语言文字运用的实践中提高人文修养和创新能力。 二．义务教育语文课程标准修改与调整的主要内容 1．加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透 。 2．进一步突出本次课程改革的核心任务——培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力。 二．义务教育语文课程标准修改与调整的主要内容 3．进一步突出语文课程的核心目标——学习祖国语言文字的运用。 义务教育语文课程标准（2011年版）关于“课程性质”的表述，作了如下修改： 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 二．义务教育语文课程标准修改与调整的主要内容 强调课程的目标和内容须聚焦于“学习语言文字运用”，突出“实践性”、“综合性”特点。语文课程的内容十分丰富，语文教学可以因教师风格的差异而异彩纷呈，但是教学目标和内容都必须围绕一个核心，教学的种种举措和行为也都应该紧扣这一核心目标。 二．义务教育语文课程标准修改与调整的主要内容 4．根据儿童认知发展规律和学习语文的特点，进一步增强课程目标的切合性和教学实施的可操作性 根据千百年来的经验，以及广大语文教育工作者对于“读书”在语文学习和思想文化修养中关键作用的认识，此次课程标准的修订，进一步强调要认真抓好“读书”这一根本环节，要求高度重视培养学生阅读的“兴趣、习惯、品位、方法和能力”。 二．义务教育语文课程标准修改与调整的主要内容 课程标准还十分注重学生的语文积累，在语文教学中应当指导学生掌握好积累的工具、途径和方法，激励和督促学生养成日积月累的习惯，并且引导学生在语文运用中充分调动自己的积累。 在修订中，根据广大语文教师的意见和建议，根据儿童的认知发展的规律和学习语文的特点，经过系统的梳理，对课程标准相关内容的目标和要求进行适当的调整，使课程目标更加切合学生的实际发展状况，“课程目标”“教学建议”和“评价建议”增强可操作性。 二．义务教育语文课程标准修改与调整的主要内容 在“课程目标”方面，有的部分原先设定的目标难度偏高，修订后难度适当降低； “实施建议”中，修订后进一步强调关于语文学习的关键性要求，补充相应的措施和说明，强调改变繁琐的教学过程和过于理性、抽象的要求；对“目标”“建议”的表述作了较多的修改，力求使各学段目标的梯度和层次及有关表述更加清晰。 二．义务教育语文课程标准修改与调整的主要内容 5．针对语文教学和社会语言文字运用中的突出问题，采取一些新的措施，增强改革力度。 针对语文教学中一些较突出的偏差，课程标准特别强调要加以改正，如： 教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论代替个人阅读。 二．义务教育语文课程标准修改与调整的主要内容 在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但也要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。 二．义务教育语文课程标准修改与调整的主要内容 再如，课程目标中关于“有感情地朗读”的要求，如何做到“有感情”？“教学建议”和“评价建议”中指出： 要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品的情感态度的理解。朗读要提