贡留凤生态自然的课堂教学之.doc

论文提交流水号：L12011003813 生态自然的课堂教学之“道” ——以《对一朵花微笑》为例 江苏丹阳市第六中学 贡留凤 语文课程的基本目标是语感的养成，语文课程的主题内容是语文知识，语文教学的主要途径是语文实践。作为一名忠实的语文教育实践者，在一线跌打摸爬了十多年后，在阅读了大量的教育书籍杂志之后，终于慢慢摸索出了语文教学之“道”。 “道”，即思想，主张，学说；也即行业的规矩。1997年有个小品《鞋钉》，黄宏说：哪一行都有自己的道！学校的“道”，就是要把学生教好，不是考试差几分，就变着法儿向学生收费去。三百六十行，行行都有自己的道！ “道”，一首一走，第一次走的路、第一次用的方法才叫道，重复别人做过的事不叫道。走不一样的路，坚持创新才能生道。 “凡事预则立，不预则废”。语文教学要取得预期成效，必须基于学生的生命成长，从学生起点来讨论教学设计。教师匠心独运的个性化课堂教学设计，要想有效，必须从以往的“已教的活动为基点”转向学生“以学的活动为基点”，必须把备课和教学中“我要教这些，我要这样教”，转向“这些学生需要教什么，这些学生最好怎么教”。 合宜的教学内容，有效的教学设计，是语文教师备课的两个关注点。在一定的范围内，我们可以依据体式来确定教学内容，根据学情来选择教学内容。 依据体式来阅读，是阅读的通则，即阅读教学的“道”。 下面以《对一朵花微笑》的教学为例，谈谈自己是如何课堂生态自然化的，介绍自己是怎样尽可能把课堂变成学生自由选择的活动场所，籍此求教于方家。 设计方案之“道”：依据散文体式确定解读方向。 设计方案一：对话质疑。 首先在导入新课把学生的心灵带入广大的生活世界。这里的“生活世界”指向生活的“意义”层面而非“事实”层面。 师：生活就像大海洋，就像大迷宫，我们人类生活的方向在哪里？能否从老师发给你们的《对一朵花微笑》这篇文章中找到答案 ？ 生1：自然 生2：微笑 师： 大家一定还记得史铁生《我与地坛》吧，地坛的一草一木、一花一虫都带给作者灵感，带给史铁生生活的思考。这篇文章让其他散文黯然失色，当时我觉得再也找不到比这篇文章更好的散文了。因为在现实面前，老师我也迷茫过、颓废过、消极过、悲伤过；但当我读到当代散文家刘亮程的《对一朵花微笑》时，我由衷地改变了看法，因为它就象阿拉伯的神灯一样照亮了我的前程！ 生3：老师，你是怎么理解的呢？ 师：讲到这里，有同学是否要问，老师，你怎么理解的呢？对呀，我们必须掌握一定的方法去理解文本。散文解读的方法： 1.时间和空间是散文安排材料的两大元素。 2.找出散文的人、物、事 听学生范读，其他学生找出文中表示时间、空间的词语，找出散文中的人、物、事： 胡宁范读。 时间词：“有一次”“还有一次”“大概是一个月前”“以后” 空间词：“山坡上”“麦地”“荒野” 人：“我” 物：“一颗草”“一滴水”“一粒小虫” 事：“躺在山坡上想心事” “我在草中睡了一觉” “我成了荒野中的一个” “我想把自己栽在泥土里” 师：既然“我”代表人的世界，那么“草”、“水”、“虫”当然代表自然世界。题目说的是“对一朵花微笑”，怎么理解？ 生：题目“对一朵花微笑”，就是在说：人类要对大自然微笑。 师：“微笑”传递了一种怎样的情感？ 生：友好。和平。和谐。 师：根据文本，文本中的“我”做到了吗？ 生：没有。 师：从哪些地方看出来的？ 生：“不经意间走出来，成为外面人。” “它的细部永远对你紧闭着。” “人埋在自己的事情里，埋得暗无天日。” “我不懂它们。” 师：针对以上“我”做的事（行为、心理），你还可以提出哪些问题。 学生自由提问，自由表达，自由评点， 生1：我躺在山坡上想什么心事？ 一生答：想怎么出人头地。 生2：我为什么躺在草中睡觉？ 一生答：因为我太喜欢这片绿草了。 生3：“荒野的细部”指什么？ 一生答：荒野象征大自然，荒野的细部当然就是指文中指的“一颗草”“一滴水”“一粒小虫” 生4：“我把自己栽在泥土里”的行为，你觉得可爱，还是可笑？ 一生答：我觉得很可爱。他就像小孩子一样，很有童心。 另一生答：但是他不是小孩子！我觉得很可笑。文中的“我”以为这样做就可以理解大自然了，简直是傻子行为。其实不然，他自己在下文中也说到：“人没有草木那样深的根，无法知道土深处的事情。”他在下文还说：“我自以为弄懂了它们，其实我弄懂了自己。” 师：是啊。这位同学说得非常好啊。我们人类和大自然的关系越来越远，隔阂越来越大了。人类有时的确不过是个自作聪明的傻子。但是，文章最后说的“我弄懂了自己”，他究竟弄懂了自己什么呢？最后又说：“我不懂它们”“我”不懂它们的什么呢？建议大家联系上文，小组讨论。 一生答：他弄懂了人要与大自然和谐相处。 一生答：他弄懂了要对一朵花微笑，对自己微笑，无论遇到怎样的生活！ 一生答：