E小学科学分组教学有效性实践与探讨.docVIP

小学科学教学中小组合作学习有效性的实践与探索 海阳市龙山街道中心小学 翟腾友 当前，合作学习作为一种新的教学理念和教学策略，在小学科实施过程中存在诸多问题。大多数小学科学课堂，小组合作学习处于一种自发阶段，合作学习大多停留在形式上，缺乏真正意义上的合作。课堂上经常出现这种现象：教师提出一个问题后立即让学生讨论，或者教师未说明目标、要求，就让学生分组实验，教室里也许会出现一片热烈讨论或分组实验的场面，但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。有的小组场面混乱；有的小组只是个别学生主宰“合作”过程；有的小组汇报积极，但未能表达小组的意见；有的小组心不在焉，一言不发。小组合作学习似乎形同虚设。这种表面上的合作讨论，学生很难有实实在在的体验和感悟。 面对合作学习中出现的种种问题，我们需要不断的探索研究,除其弊端，扬其所长，使这种学习形式更合理、更有效。 一、科学分组，优化组合 分组是否科学是学生合作成功的前提。教学中最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人或六人小组，座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。可以尽其所能，投其所好。比如，有的学生好动，尤其是男同学喜欢制作，就让这样的同学动手操作；有的同学喜欢静，多数女同