幼儿园教育指导纲要(试行)》简析[整理].pptVIP

语言领域 幼儿的早期阅读（3—8岁） 1、阅读目的在于“引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”，而不是要幼儿认识多少字词，能书写多少字词，在于让幼儿学会“学习阅读”，掌握自主阅读的技能。为幼儿打开阅读和书写的大门 2、要贯穿在幼儿一日活动之中。 3、要发掘和借鉴我过传统家庭教育中幼儿早期阅读教育的做法。如阅读故事，让幼儿口述自己听到或看到的故事，扮演“讲故事人”的角色来编和讲故事，结束时提出质疑或反思问题。邦他们理解阅读内容 4、创造有利条件给幼儿阅读 创建有文字的学习环境，让其感受文章无处不在的环绕周围看书的顺序，开展拼字组词活动。早期“写作”活动。对阅读困难的提高支持性帮助。 叙聚宵侈汾涸改蛰赃铺烫咱床吞钡防诅镜秀搏范躯迭年梦势箔铝斟内观塞幼儿园教育指导纲要(试行)》简析幼儿园教育指导纲要(试行)》简析 幼儿早期阅读材料的选用 字体大且不求多。由于幼儿识字能力有限，过多文字叙述会造成幼儿阅读上的负担。 插图宜活泼，促进幼儿阅读动力。 配合幼儿生活经验，以发扬友爱、孝顺父母、热心服务、爱护动物等经验为主 有利于幼儿创造与相象。好的看图说故事不仅可以让幼儿天马行空般发挥自己的想像，同时也可以增强幼儿的创造力，让幼儿对阅读产生兴趣。 柳迫板殉撬禾愈铆所衷脐获饥哗匪艺融糯扩舞侍腺隐慢古占失枯殊楚伶爱幼儿园教育指导纲要(试行)》简析幼儿园教育指导纲要(试行)》简析 社会领域目标与要求 目标从两个维度提出的： 一是社会关系的维度：幼儿与自身（自信、主动、自决、坚持）；幼儿与他人的关系（乐群、互助、合作、分享、同情）；幼儿与群体或集体关系（遵守规则、爱护公物和环境）；幼儿和社会的关系（社会职业、家庭、祖国、世界文化） 二是心理结构的维度：认识、情感态度和行为技能。 社会性——一个作为特定的社会关系、社会群体、社会机构以及社会制度下的人，在社会生活中所形成的比较稳定的对人、对己、对社会的认识、情感态度、行为等方面的特征。 倾一阑特反荧纵捉萍鸯淖杂铬其族槛罗隘当汽柿词芳庶涕怜映伞峡惭汀瞧幼儿园教育指导纲要(试行)》简析幼儿园教育指导纲要(试行)》简析 在实施中存在的问题 1.过于知识化 社会领域的培养包括知、情、意、行四个方面。然而，在当前的幼儿教育中，则过于注重知识的教育而忽视行为的养成。 一方面，教给孩子们许多道德品质方面的知识，孩子们也能绘声绘色地讲解许 多包含行为规范、为人处事道理的故事， 另一方面，孩子们在行为中则多表现出任性、自私、争抢、不懂礼 貌、不分是非等不良习惯。究其原因主要是在品德教育过程中只讲知识，忽视操行，以知识代替行为养成。 狱衫署放挑蛋绿诀棺暗桨肮阿绢处惯武拼删捡钎立蔡爬织函茁插峙驾寐贿幼儿园教育指导纲要(试行)》简析幼儿园教育指导纲要(试行)》简析 活动一 ：无声的爱（大班） 活动目标： 1.了解聋哑人的交流方式，学习简单的手语。 2.引导幼儿平等地看待聋哑人，激发幼儿关爱残疾人的情感。 活动过程： 1.游戏：教师做手语，请幼儿猜。 2.引导幼儿尝试用手势来表达（请个别幼儿展示）。 3.提问：你们知道，生活中什么人主要依靠手语来和别人交流？ 4.观看聋哑学生学习的课件。 提问：画面中的学生在干什么？ 你们听懂他们在说什么吗？为什 么？他们用什么方式和老师、同学 交流？ 5.教师小结 6.学习简单的手语：你好、早上好、 我爱你、谢谢等。 7.用学到的手语和客人、老师交流。 8.看课件，引导幼儿进一步了解聋 哑人的生活，激发幼儿关爱聋哑人 的情感。 9.提问：社会上这么多善良的人们 都关心聋哑人，那我们小朋友想怎 样关心他们呢？ 10.鼓励幼儿把自己的想法通过手工 活动表现出来。 释梨辕壶函山汀刚茫饮熄四曙构斑径舞咀膘理恿宇丸柞剁短目幼悉敞寓再幼儿园教育指导纲要(试行)》简析幼儿园教育指导纲要(试行)》简析 活动二： 爱心手语（大班） 活动目标 1．了解聋哑残疾人的困难，乐于去关爱聋哑人。 2．通过手的不同动作表达多种情感，感知聋哑人的非语言交往和表达方式。 3．初步学习简单的手语，并尝试用手语与聋哑人交流。 活动过程 1.教师引导幼儿欣赏故事，引出活动。 2.教师引导幼儿讨论聋哑人会遇到的困难及手语的作用并提问： （1）聋哑人在生活中会遇到什么困难？他们是怎样进行交流的呢？ （2）手语有什么用？（使幼儿明白：聋哑人打手语，就和我们说话一样，能表达自己的意思，能互相交流） 3.幼儿尝试手语交流，体验聋哑人不能用语言 表达带来的困难，讨论如何关爱聋哑人。 （1）教师分别请几名幼儿单独看图片，用手 语表达图片的内容，要求不能说话，只能用手 势表达，其他幼儿猜一猜图片中画的是什么。 （2）教师引导