浅谈物理自成主探究性实验教学.docVIP

浅谈物理自主探究性实验教学 摘要：物理自主探究性实验教学着力于让学生主动发现问题，探求和解决问题，掌握知识的形成过程，为激发学生的创造潜能提供了更大的可能。本文将结合自己的教学实践谈谈自主探究性实验在物理教学中的作用以及如何搞好自主探究性实验教学的认识。 关键词：创新 探究 主动参与 自主探究 现代教育理论认为，二十一的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人是没有创新意识的人。因此，教师的工作不仅仅是教给学生知识，而是努力构造学生的知识结构，并用种种方法来刺激学生的求知欲望，让学生积极主动的参与学习过程。《物理课程标准》（实验稿）也指出：“在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的培训，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。因此，物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，使学生得到全面发展。”所以，在教学中，教师的责任就是发挥主导作用，营造情景，引导学生自主探究，获取知识，使学生在探索中发展，在探索中创新。 物理是一门以实验为基础的学科，实验不仅对科学理论起检验作用，而且实验本身也是科学理论的探索过程。传统的学生实验大致可分为两类：一类是验证性实验，如“电磁感应现象”；另一类是知识的应用性实验，如“测物质的密度”。这两类实验都是在学生掌握了有关知识后进行的，学生能预料到大致的结果，学生对这些实验缺乏兴趣，因而不利于发展他们的创造性思维。探究式学习是物理课程标准的重要理念之一。探究过程本身就是创造的过程，学生在探究中通过自己设计的方案，自己动手、动脑发现物理学现象和规律，领悟科学的思想和精神，充分体现了培养创造能力的作用。而自主探究性实验是指在教师的指导下，学生围绕某个问题独自进行实验，观察现象，分析结果，从中发现科学概念和原理，以获得知识，培养能力的一种教学方法。在物理自主探究性实验之前，学生对实验结果并无真正了解，它更着力于让学生主动发现问题，探求和解决问题，掌握知识的形成过程，为激发学生的创造潜能提供了更大可能。以下将结合自己的教学实践，谈一下对物理自主探究性实验教学的体会。 一、自主探究性实验在物理教学中的作用 《新课标》提出：“体验性，独立性也是自主学习的重要品质，动手实践，自主探究与交流合作是学习物理的重要方式。”在物理教学中，教师应根据教材的特点，有针对性的放手让学生自己去做，甚至可以变演示实验为分组实验，在实验中，教师不必让学生按教师设计的实验进行操作，那样从表面上来看，实验成绩井然有序，成功率高，实质上是要束缚学生的手脚，限制学生的思维发展。中学生已有一定的生活经验和实验能力，只要教师精心设疑，加上鼓励和引导，并通过学生之间交流合作，就能设计实验方案。这样更增加了学生动手参与的机会。例如，在学习“平面镜成像的特点”时，就可以设计一堂自主探究性实验课，教师可以向学生提供足够的实验仪器，让学生在教师的引导启发下选择合适的仪器，自己动手作实验，并认真观察实验现象，从而归纳总结平面镜成像的特点。这样的实验课题教材中很多，如果能采用自主探究性实验教学，不仅培养了学生的实验技能、观察能力和分析推理能力，更重要的是发展了学生的发现能力和探索能力，这是其一。 其二，自主探究性实验能够培养学生理论联系实际的能力和发展思维的能力。如学生分组实验“测定小灯泡的功率”以及课外小实验“测自己的步行速度”、“测定电冰箱每天消耗的电能”等实验，可以让学生边学习有关知识，边亲自动手实验，边分析归纳总结，通过学生自己的实践来完成自己的“发现”，真正成为知识的发现者。这样通过学生自己动手做实验，得出结论，找出规律，又经过练习、巩固和运用所学的知识并与实践相联系，做到推理与实验相印证，理论与实践相结合，不但可以使学到的知识掌握的更牢固，更灵活，而且学生的主动性和实践能力以及思维能力可以获得更进一步的提高。 二、如何搞好自主探究性实验教学 从教学的操作程序上讲，应遵循以下六个环节。 创设物理情景，培养学生的主动参与意识。我国著名教育家叶圣陶先生说过：“发明千千万，起点在一问”。爱因斯坦也说过：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根问底地追问问题罢了”，又说到：“发现问题比解决问题更重要”。因此，在教学中创设思维问题的情境，引发学生创新思维至关重要。物理学科优势于其他学科的一个重要方面就是和人们的日常生活紧密相连，在物理教学中，创设物理情景可以从学生的生活情景和感兴趣的事物出发，培养学生的学习兴趣，以趣生疑，由疑引起好奇心，由好奇心引起需要，同时学生乐于主动参与教学。 提出研究课题，激发学生主动探究。在教学过程中，教师应紧密联系教学实际，以提出研究课题为主线，课题的选择和设置是教学