马来西亚华文独中初中统考华文作文问题分析.pdfVIP

1 马来西亚华文独中初中统考华文作文问题分析 1 宗世海 暨南大学华文学院/暨南大学华文教育研究院教授、博士 韩小萍 马来西亚华文独中华文教师、硕士 关键词：马来西亚华文独中；华文；作文测试 摘 要：马来西亚华文独中初中统考华文作文对于保证独中教学质量发挥了 重要作用，不过仍然存在一些问题，大有改进的必要。运用测试学理论对 2000 年至 2013 年的 14 次作文真题分析可知，其问题主要表现为同一次作文考试同时 出五道体裁或相同或不同、命题方式不同的试题，这样做不但造成浪费，没有必 要，而且会带来以下几个问题：（1）五道试题难度不同，命题的效度和信度不高； （2）对考生不公平；（3）增加评卷工作量、难度和偏差机会；（4）对教与学产 生不良影响。独中初中统考华文作文还存在题型多样、直接命题法用得偏多、主 要体裁覆盖不均、任务指令不全、字数太少等问题。针对这些问题，笔者给出了 一些具体改进建议：（1）紧扣课程大纲，以核心记叙文、说明文和议论文为考核 重点，其中尤以记叙文的考核为重。（2）每年只出一道题，这是保证题目信度和 效度的关键，同时也可节约命题和评卷成本。（3）建议多出有一定客观性的作文 题目（读后续写、看图作文，给材料作文、读后评论、话题式作文），少出直接 命题的题目，防止考生的练习效应。（4）命题加强任务指令的撰写，尽量从体裁、 具体测量能力点、速度、长度等方面提出要求。（5）建议在 105 分钟之内，给甲 组“作文”分配 70分钟，给乙组“应用文”分配 35分钟。（6）建议将作文长度 由至少 400 字增加到至少 600 字。 1.引言 马来西亚华人社会长期坚持兴办华文独立中学，并进行专业化管理，实行统 一教学大纲、统一课本、统一考试，并在艰苦的环境下长期坚持，是一件了不起 的创举，功德无量。 我们分析了部分独中的学生习作，以及优秀习作，分析了独中初中教材《华 文》1-6 册（参看宗世海，2013；何虹瑶，2013），结合对赴华留学的独中毕业 生的观察，认为马来西亚独中的教学水准是非常高的。 在这些成就中，马来西亚独中的统一考试立下了汗马功劳。据了解，该统考 在 2011 年获得了 ISO9001:2008 质量管理体系认证。 但是经过研究，我们发现这套考试中华文写作考试（“试卷一”甲组“作文”） 还存在着一些问题，大有提升改进的必要。 在韩小萍的硕士论文（2011）中我们已经指出： 华文独中基础文体考试的出题，通常有五道题让学生选择，但这五道题不是 单一文体，而是多种文体混杂…… 如此，学生可以根据自己的喜好，性向或能力选择作文题目，他们很可能只 1 本文的写作得到北京语言大学语言科学院汉语考试与教育测量所彭恒利副研究员的书面指导，谨 致由衷谢意。暨南大学华文教学与研究编辑部张耀文、苏政帮助我们斟酌文字，一并鸣谢。 本文获得 2010 年广东省高等学校本科特色专业建设点建设经费支持、2011 年广东省高等学校重点 建设专业经费支持。 2 专注某一文体的写作，而放弃对其他文体的写作练习。 结果，是教师无法通过考试了解学生对不同文体的写作能力。这种多种文体 混杂的考核方式并不科学，因而也失去了考核的真正意义。 应用文的考核也有类似情况。P29 要严格按照文体写作分别考试，以真正地测验出学生对各种文体的写作能 力，而教师也可从中了解学生对各种文体写法的掌握情况。P42 现在我们依然认为独中初中、高中历年统考华文试卷中的作文题目存在亟待 解决的问题。今不揣冒昧，专门提出来讨论，供马来西亚华文教学界同仁参考。 时间关系，本文先只分析其初中作文部分。 因为统考华文考试试卷出题方式 2000 年以后有改变（注：是试卷二），所以 本文只从 2000 年起分析。 2.初中“试卷一”之甲组作文试题的特点 本文只说“试卷一”之甲组作文的问题。乙组应用体裁的试题也存在同样的 问题，同样需要改进。此略。 2.1 每年（次）作文共五道题，任选一题 2.2 这五道题体裁多样 这五道题的体裁以记叙文、议论文为主；也有少量的说明文（从 2000 到 2013 年的 14 年中只出现了 2次说明文，分别见于 2002 和 2004 年）；还有私函（7次）； 此外还有少数写景文，或者体裁特征不明显的题目，可归为广义散文。 2.3 这五道题题型多样 详见下文 4.1 节。 2.4 作文长度和时间（速度）规定 作文长度规定“至少 400 字”；“试卷一”之写作（含甲组作文及乙组应用文） 用时 105 分钟，其中甲组即作文用时多少没有规定。