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专题六 常见量内容分析与教学建议 本专题主要讨论以下三个问题： 1．怎样理解标准对常见量内容的要求？ 2．怎样设计和组织常见的量的教学? 3．如何在常见量教学中体现数学基本思想？ 小学数学中涉及许多计量单位，在这些计量单位中，一些是与几何测量有关的，如长度单位、面积单位和体积单位等。这些单位都安排在图形与几何内容中，除了这些以外，还有一些是与数量运算有关的计量单位。主要有货币单位时间单位和重量单位。 这些计量单位的认识都是和实际的问题紧密联系，对于学生理解和掌握数量关系有重要意义。计量单位的认识要在现实情境中引入，在解决问题的过程中理解和掌握。特别是货币单位的认识和时间单位的认识，与学生经验的积累关系十分密切。 在现实情境中，认识元、角、分，并了解它们 之间的关系。 2.能认识钟表，了解24时记时法；结合自己的生 活经验，体验时间的长短。 3.认识年、月、日，了解它们之间的关系。 4. 在现实情境中，感受并认识克、千克、吨， 能进行简单的单位换算。 5. 能结合生活实际，解决与常见的量有关的简 单问题。 对于常见量的描述包括结果目标和过程目标两个方面。结果目标主要是对相关“认识”和“了解”，如认识元、角、分、年、月、日等。过程目标包括体验时间的长短，感受克、千克等。教学中应把两类目标的不同要求，使学生在现实情境中认识和理解有关的量。为学生提供丰富的活动体验，建立有关数与量的活动经验。 第一，重视常建量的引入，建立表象。 在教学中，首先要解决的是常见量如何引入的问题。对于任何一个量，计量单位的引入都有一个漫长的历史过程。教师应该根据教学的实际情况，巧妙地展示常见量引入的简单过程和所运用的思想方法，使学生认识到:任何量的量化，都必须有一个标准，而且标准必须统一。这样既有利于渗透数学中的“单位”思想，也有利于培养学生创造性思维品质和主动探索的精神。 例如，在“秒的认识”教学中，为了引进“秒”这个时间的基本单位，可以这样设计:首先让学生凭听觉和视觉足以判断出时间长短的某个动作过程(如敲音柱，举手等)，使学生领会到时间虽然看不见、摸不着，但它一旦依附于某个过程，又确实能感觉到时间的存在，就能辨别出时间的长短。 接着，凭听觉和视觉难以判断出时间长短的动作过程，激发学生产生如何客观测量时间长短的求知欲。在此基础上，再设计用“数一数”的方法去测量时间长短的过程，使学生意识到数一次，就是一个“单位”。 最后，通过制造动作过程时间长而数的次数少与动作过程时间短而数的次数多的“矛盾”局面，使学生认识到统一时间单位的必要性，从而引出“秒”。这种引进方法也适用于“时、分的认识”或“克的认识”等。还可以向学生介绍四千五百多年前我国祖先使用的计时器具“刻漏”。 第二，加强直观教学和实践活动。 要解决量的抽象性与学生思维形象性的矛盾，关键是依靠直观教学和实践活动。可利用课本上的插图和具体实物，密切联系学生的日常生活实际，通过教师的直观演示和学生的实践活动，调动他们的多种感官参与，并逐步把感性认识上升为理性认识。 比如，教学千克时，可以让学生亲手掂一掂1千克重的东西，通过肌肉感觉体验1千克的实际重量。还可以出示一些重1千克的常见物品，如一大袋洗衣粉、两袋精盐、奶粉等，让学生掂一掂，为他们形成1千克的重量观念提供形象具体的支柱。以1千克的重量观念作基础，也便于认识重量单位吨。 对于那些较大的单位吨，虽说没有明确提出初步建立表象的要求，但仍需要通过一些间接的手段，使学生获得一些感性的认识或间接体验。比如教学吨时，可以让学生抬一抬10千克重的东西，并告诉他们100个10千克合在一起就是1吨，还可以根据当地的情况，让学生看看成袋的大米、面粉或水泥等，指出多少袋的重量才是1吨，使学生对1吨的重量有一些具体的感知。 第三，常见量的教学要联系学生的生活经验。 常见量的教学要从学生的生活实际出发，例如，教学时间单位。可以让学生记录日出、日落的时刻，来感受时间的方向性。记录吃饭的时间、上学路上行走的时间、一堂课的时间、课问操的时间，来感受时间的长短。 日出、日落、吃饭、上学、上课、做操，是学生熟悉的生活。结合这样的生活实际教学时间单位，学生对这些生活非常熟悉，不需要去认识时间单位教学的载体，直接就可以感受时间单位的量值。 再比如教学货币单位---人民币的认识，用人民币购买商品是人们日常生活中经常遇到的事情。学生常常会遇到买门票、食品、玩具、学习用品以及交费等实际问题，因此，学习本单元的知识内容一定要结合学生的生活实际。一年级儿童年龄虽小，但对于要用钱才能买到东西这一朴素的等价交换的商品意识还是有的。 但缺少大额兑