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“案例+任务型”教学法在环境评价课程教学中的应用 　　摘 要：文章从环境评价课程教学现状出发，阐述了“案例+任务型”教学法在环境评价课程教学中的应用策略。 　　关键词：环境评价；案例教学；任务型教学法 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）11-0008-03 　　环境评价是环境科学、环境工程等专业非常重要的一门理论与实践并重的综合性专业核心课程，集中体现了环境科学、环境管理和环境法学等学科分支知识的交叉和运用，在环境与生态类专业中具有极其重要的地位[1]。随着2003年《中华人民共和国环境影响评价法》、2004年《环境影响评价工程师执业资格制度》、2009年《规划环境影响评价条例》的实施，以及近几年的环境保护法律法规[如2015年新修订的《环境保护法》、《环境空气质量标准》（GB3095―2012），2016年新修订的《环境影响评价法》等]的不断颁布或更新，使得环评课程教学与技能掌握相对于实际市场需求而言存在着较为严重的脱节现象。只注重理论教学的传统方式已经很难满足社会的要求，实际环评工作对该课程的教学方式也提出了更高的要求，改进教学方法和方式迫在眉睫。 　　目前国家对环境影响评价从业人员有着严格的准入制度，高校在培养学生的过程中应以提高环境影响评价课程的教学效果为首要任务[2]。为提高教学效果，部分高校的环境工程专业对环境影响评价课程的教学方式进行了一些有益的改革。郑永红等结合环境工程专业的目标和环境影响评价课程的特点，在教学过程中积极开展和运用“启发、引导、讨论、辩论”教学方法，培养学生的思维和想象力[3]。韩晓芳等结合多年的教学实践，探索出一种“渐进式系统教学法”，旨在调动学生学习的积极性和主动性[4]。保积庆等引入“案例教学”和“翻转课堂”相结合的教学模式，促进环评课程教学整体水平的提升[5]。 　　案例型教学法因其独有的优势，逐渐受到人们的重视，越来越多的环境教育工作者对课程教学进行了案例式教学的尝试[6-10]，并取得了不错的成效。任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来并被广泛应用在语言教学中的一种教学方法，但它在环境影响评价课程教学中的应用鲜有报道。笔者结合多年来环评课程教学经验和体会，将“案例+任务型”教学法融入环评课堂讲授中，通过实践发现，该法在教学过程中取得了明显的教学效果。 　　一、环境评价课程教学现状 　　（一）重理论轻实践 　　由于环境评价工作本身具有实用性、政策性、时效性和先进性等特点，其对现实社会的需求及学科的变化发展相当快。因此在教学内容的制定过程中，我们应结合环评工作的实践要求，一方面应及时补充和更新法律法规、技术导则和技术方法等；另一方面应该注重理论与实际相结合，如教学过程中降低对预测公式的推导，注重预测模型的运用方法。通过对该课程的学习，学生在理解环境评价的基本概念、基本理论的基础上，同时掌握了环境评价的基本程序和技术方法。 　　（二）教学手段单一 　　目前环评课程的教学模式多是以“教师中心，教材中心，课堂中心”的“三中心”为理论核心。教与学是个互动的过程。一方面，一些不具备环评资质的学校，教师教学囿于教材，单方面向学生灌输知识，与实际环评工作缺乏衔接；另一方面，传统教学模式难以真正反映学生知识掌握和技能运用的能力，易导致“高分低能”现象发生。 　　（三）教学效果不理想 　　在学习环评课程之前，学生们已经学习了环境专业多门基础课程，学生对环境评价关注度高，但认识度低，缺少学习内在的积极性和主动性，学生学到的知识仅仅是应付课程的结业考试，很难将其运用到实际工作上，从而教学无法达到预期的目标。这就导致教与学处于脱离的状态，也反映出这一门课程的教学方法不科学、培养模式不合理等问题。 　　二、“案例+任务型”教学法在环评课程中的应用 　　教学方法是教学的表现形式，其目的是实现教学目标。同时，教学方法与教学内容又是相互制约、紧密联系的。不同的专业有不同的教学内容，也需运用不同的教学方法[11]。因此，针对不同的教学内容，要因地制宜，选用适合的教学方法与之配对，激发出它最大的效能[12]。在总结和反思中，我们要寻求适合中国课程改革的理论思维与实践策略[13]。 　　（一）案例教学 　　案例型教学法是一种以案例为基础，具有目的性、客观真实性和综合性的经典教学方法。教师在课堂教学过程中，可适时穿插有关项目的总论、工程概况、工程分析、清洁生产分析、环境现状调查与评价、环境影响预测与评价、环境风险评价、污染物防治措施、产业政策符合性与选址可行性、公众参与、环境经济损益分析、环境管理等全过程的内容。 　　案例是为教学目标服务的，案例的选取是来源于实践而不是虚构的。首先要通过案例把一个项目环评报告书的总体框架“输送