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“金属腐蚀原理及应用”研讨式教学探析 　　摘 要： 文章从研讨式教学的内涵入手，以东北石油大学为例，探讨了“金属腐蚀原理及应用”课程研讨式教学改革的策略，并提出了“金属腐蚀原理及应用”实施研讨式教学的原则。 　　关键词：研讨式教学；金属腐蚀原理及应用；策略 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）10-0004-02 　　一、研讨式教学的内涵 　　教育是立国之本，关系着国家的前途和命运。现阶段我国采用的教育模式大多是应试教育，教师一般只注重传授知识，而不太注重培养学生转化知识、发现知识、创新知识的能力。随着素质教育呼声的不断强大，研讨式教学越来越受到人们的关注。 　　研讨式教学是一种以解决问题为核心的教学模式，一般由教师在课堂上先提出问题，通过师生共同查阅资料、分析资料，最后探讨出解决问题的方法。通过这一系列的活动，逐步提高学生分析问题和解决问题能力。 　　显然，在一般的研讨式教学过程中，研讨主题由谁提出的问题被淡化了。正是这个缺陷，会使一般的研讨式教学效果大打折扣，因为，发现问题、提出问题往往要比分析问题、解决问题更为重要。 　　二、“金属腐蚀原理及应用”研讨式教学改革的策略 　　研讨式教学供给侧改革的目的是改革现有以教师先提出课堂研讨问题，然后通过各种研讨式教学手段（阅读自讲式、讨论式、启发式、专题式、课题制式、案例和讲授式等）来解决研讨问题的模式，显然这种模式或多或少带有应试教育的痕迹。研讨式教学供给侧改革强调的是课堂研讨问题由何而来的问题，即是由学生自主提出，还是由教师事先拟定，或者说重点解决研讨主题中“问”的问题。因此，教师如何搭建一个让学生能自主提出问题的实验、实习、实践平台是研讨式教育供给侧改革的关键。结合我校“金属腐蚀原理及应用”课程研讨式教学供给侧改革的经验成果，对研讨式教学改革提出以下几点建议。 　　（一）搭建问题平台 　　一般研讨式教学是通过教师事先提出问题，然后师生带着教师提出的问题共同查找资料，研究、讨论、实验、探索解决问题的办法。随着教学的不断进行，这种教学模式的弊端日益显现，其不利于培育具有创新意识的主体人格[1]。研讨式教学的供给侧改革是由教师努力搭建一个让学生自主提出问题的实验、实习、实践平台，让学生在通过做实验、进行实习或者企业实践的过程中，自主产生研讨课的研讨主题，再通过师生共同查阅资料、调查讨论等手段解决研讨主题。这种教学模式不仅会调动学生学习的积极性，还会使学生对课程内容产生越来越浓厚的兴趣，最终让学生更好地掌握课程内容。学生在研讨问题过程中逐步掌握课程的基本知识、基本理论和基本技能，教师的作用是对学生查阅资料、思考问题和讨论问题时的表现进行及时评判，即以裁判员的身份参与整个教学过程。 　　东北石油大学实行的“金属腐蚀原理及应用”课程研讨式教学改革是以强调学生自主发现问题、提出问题为主要改革目标。笔者对这门课进行一些简单的介绍，“金属腐蚀原理及应用”课程的主要内容包括三个部分：（1）腐蚀热力学；（2）腐蚀动力学；（3）腐蚀与防护。前两个部分归属于腐蚀原理内容，第三个部分属于腐蚀应用内容。对于腐蚀热力学内容来说，首先把学生在初、高中物理、化学课程熟悉的原电池实验作为切入点。课堂上，教师提供自主研发并已申请国家专利的“便携式原电池实验装置”，该装置上安装有LED灯泡，让学生观察灯泡发光具体现象后提出各种问题，例如：（1）灯泡为什么会亮？（2）电流是怎么产生的？（3）电动势是怎么产生的？（4）电极的正、负极发生哪种电极反应？……课堂上教师及时筛选出符合教学大纲要求的讨论主题。然后再按一般研讨式课程模式进行主题研讨。对于腐蚀动力学内容来说，应把学生在初、高中物理、化学课程熟悉的电解池实验作为切入点。在课堂上，教师提供自主研发并已申请国家专利的“便携式电解池实验装置”， 该装置上安装有恒电位仪，让学生观察具体现象后提出各种问题，例如：（1）极化是怎么产生的？（2）极化的种类？（3）外电流与极化之间的关系？（4）实测极化曲线如何测量？……这个过程不仅体现在一堂课或几堂课上，而是贯穿整个课程的始终。对于腐蚀与防护内容，把大庆某金属防腐管厂的实习、实践作为切入点。这样我们就完成了为给整门课程科学搭建提出问题有效平台的任务，这个平台可以简称为“两池一厂”平台。 　　（二）完成模糊研讨到精准研讨的转变 　　在研讨式教学中，学生的学习热情浓厚，接触到的新事物、新名词较多，由于学生还处在专业知识积累的阶段，理论储备有限，无法自主提出涵盖课程重点内容或涉及学科前沿的研讨式教学主题，从而会产生研讨主题与教学大纲内容不很贴切的现象，在此称之为模糊研讨。模糊研讨不仅不会对学生的综合能力有所提高，反而会因为内容的杂乱无序降低学生的学习热情