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浅谈农林经济管理教学难点与对策(共2898字) 1农林经济管理专业实验教学的现状 1.1实验教学体系 (1)实验教学方式和学生成绩考核制度 目前绝大多数高校的课程内实验课完全依附于理论课程，在具体的教学实施过程中教师要根据大纲的规定安排根据需要安排实验课时和实验内容，实验室和教师处于较为被动的位置［4］。实验课的进行很多采用教师讲解实验的原理、实验步骤等，学生按照教师讲解的方法步骤完成实验，最终学生以实验报告的形式上交实验结果。类似于理论课的课后作业练习［5］。经过二十多年的教学改革，各种仿真的计算机教学软件大规模应用于实验教学，装备现代化的实验室和掌握了现代教学软件的实验教师在实验教学中的位置大幅度提升，实验课占整个课时数的比例已由原来的9%左右提高到现在的15%。 (2)实验教师配备 而我们现有教师队伍中90%的是从学校到学校，没有从业或兼职工作经历，也没经过相关培训，只能道听途说，把自己从别人或上一辈教师那里学来的一些东西再传给自己的学生，这既不可能生动现实也必定与不断变化的经济现实脱节。 (3)工作量分配制度 为了提高实验教学质量，我们学校专门制定了实验教学工作量分配制度:实验课程按小班授课，每30人为一授课单位，教师的实验教学工作量=学生人数/30×0．8。 1．2存在的问题 (1)重计划轻落实，优良的实验教学体系大打折扣 优良的实验教学体系，在提高实验教学质量方面起到了一定的作用，但还没有从根本上改变传统管理理念的束缚，突出的表现为重形式轻考核。一是对学生实验成绩的考核，没有像理论课那样设立严格的考核标准和制度，整个实验课(包括课程内实验和独立设置的实验)基本是敷衍了事，只要参加实验，提交实验报告就合格。二是任课教师教学的随意性，有些本可以利用新型教学软件进行的实验课程，任课教师随意就变成了雷同于理论课程的随堂讲解。例如市场营销实验课，有现成的simmar-keting市场营销模拟软件可以进行实验教学，但个别教师图省事，采用课堂讲解的方式进行。 (2)缺乏优秀的实验教师，设计好的综合性实验只能被肢解 例如按照设计初衷，经济管理综合实验是在完成了“管理学基础”、“企业管理学”、“会计学”、“统计学”和“财务管理”等课程之后，将几门课程的相关知识点融合成一个系统的知识应用链条，而进行的真正的综合性实验，但现实是根本没有能够担当该门课程的合格教师，各门课程必须进行肢解，仍然由该课程的理论教师再担任相应的实验内容，回归为先前的随堂实验，各门课程相互之间没有任何联系。不但如此，由于将各门课程的随堂实验转变为综合性实验，必须在各门课程结束后统一进行，实验的时间人为拖后也起不到随堂实验的实时验证作用，实验效果事倍功半。 (3)部分实验的教学方法和实验手段比较落后 目前部分实验的教学方法和实验手段比较落后，如验证性的专业基本理论实验，仍然采用教师传授学生动手，统一答案、统一结果，僵化的习题式练习，缺乏权威性的定论;特别是对于那些没有固定答案的主观性实验，如企业管理、财务管理等，任课教师根本没有工作经验，对学生所作的管理或投资规划，是否真正符合企业实际，给企业带来效益，不可能给出权威性的评定，只能是上交实验报告就及格，分值也不敢有太大的差别。这既不能调动优秀者的积极性，也不能对落后者起到鞭策作用。 (4)不完善的实验教学工作量分配制度 教师的实验教学工作量=学生人数/30×0．8的分配制度在授课学生较多的情况下，能够增加教师工作量报酬，但是如果严格按照30个人一个单元来授课，耗时耗力，单位时间内的收益并没有提高，尤其是对于学生数较少的农林经济管理专业来说，实验课的收益未必比理论课高，而且上实验课还有实验管理制度的约束，手续较繁琐。因此导致一般学历高、业务能力强的教师不愿从事实验教学，致使一些难度较大的，费时、费力的实验项目得不到落实，设计性、综合性、创新性实验项目名不副实。 2对策建议 2．1内选外聘相结合，全面提升实验教学水平 在学校内部实行竞争机制，选择理论和实践能力强的“双素质型”教师从事实验教学。这是目前提高实验教学质量最简捷而又行之有效的途径。从经济管理一线聘请专家，指导高层次的综合性、设计性实验。对于那些需要全面运用各种相关知识，实验结果也没有定性的对与错的综合性、设计性的实验，只有将专业理论知识在企业的创建和运作中真正应用，并且业绩显著或稳固的高级管理专家才是真正符合要求的实验教师。在这方面可以参照国外某些名牌大学(如墨尔本大学)的做法:聘请经济管理界的高级专业人才，根据实验教材结合社会经济实际，编写出一个或若干个系统性的案例，让学生自由组合成若干团队［8］;最后由他们对每一个