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语文预习：从“完成”到“养成” 　　【摘要】语文老师帮助学生养成语文预习的习惯，并且以预习为支点来引导学生习得自主、探究、合作的学习方式，对于每一个学生的发展至关重要。低年级，老师可以借助《预习儿歌》，帮助学生初步体验预习；到中高年级，预习清单可以督促孩子“完成”预习，然后更进一步，借助预习样式“养成”预习习惯，提升预习能力。在从“完成”到“养成”的过程中，教师要注意保持学生对预习的兴趣，并且通过反馈不断强化预习习惯的养成。 　　【关键词】语文预习体验预习样式反馈 　　预习，是学生在正式学习前，自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象进行了解、求疑和思考，并获得知识、技能、态度与方法等全方位的准备过程。预习是新课程倡导的方式之一，它能促使学生养成自主学习的习惯，获得自主、探究、合作的学习方式，为终身学习奠基。早在2008年，我校就开展了对预习的研究。 　　周一贯老师认为，人生来就具有学习言语的天赋，每个生命都具有最深沉的母语情结，语文教材在编排上具有“习得”条件，再加上汉字具有“意合性”，课文大多通俗易懂，学生可以习得十之八九。因此，语文的课前预习，有其可行性。周一贯老师还说，语文教学“高耗低效”的现状，从一个方面正说明了学生“习得”的缺失。因此，帮助学生养成语文预习的习惯，并形成能力，有其必要性。 　　三个步骤 　　一、 预习儿歌――初步体验 　　低年级学生天性愉悦欢快，与生俱来地对事物或问题充满兴趣，好奇、好问、好学，善于观察、模仿、思考；低年级的课堂上，我们常见小脸通红、小手林立。可以说，人之初，性好学，儿童是天生的学习者。顺应儿童天性，我们从兴趣入手，帮助学生树立预习意识，养成预习习惯。在一年级下学期，开始利用课内时间，指导学生按照《预习儿歌》的要求，让学生动脑、动口、动手，进行预习。几次悉心指导之后，就放手让学生回家自主预习。 　　课后生字认一认，文中生字圈一圈。 　　自然段落标一标，课文大声读一读。 　　相关资料查一查，疑问之处画一画。 　　二、 预习清单――督促“完成” 　　到了中年级，学生对预习产生了一定的兴趣，也初步具有了预习的意识，并且学到了一些最基本的预习方法。然而，学生的预习还远远没有达到自主、自觉、自动。这时，我们觉得借助“外力”来帮助学生“完成”，尤其重要。我们主要借助预习清单，将学生的预习活动分解成具体的、操作性强的、易检验的细小步骤，来进一步培养学生良好的预习习惯，提升学生的预习能力。我们利用集体备课等活动时间，系统学习《语文课程标准》，在此基础上，深入钻研教材，把握教材的重难点，精心设计每课的预习清单，来指导学生的语文预习。 　　下面是苏教版语文三年级上册《北大荒的秋天》一课的预习清单： 　　《北大荒的秋天》预习清单 　　一、 我学字词 　　1. 认真读田字格里和绿线里的生字，读3遍。 　　2. 我能读准（注上拼音）： 　　（）（）（）（） 　　转眼间锦缎摇铃山岭 　　3. 我发现这几个字容易写错。 　　二、 我爱朗读 　　1. 标好自然段序号。 　　2. 我认真读了遍课文，能够读正确、读流利了。 　　三、 我会思考 　　1. 课文写了北大荒的、和。 　　2. 我发现第四自然段是结构，围绕“”写了、和。 　　3. 我找到了文中的比喻句（至少2句）。 　　（1） 　　把比作。 　　（2） 　　把比作。 　　（3） 　　把比作。 　　四、 我要模仿 　　1. 课文中出现了“名+颜色”的词语，如橘黄、、、。我还能再写几个：。 　　2. 第四自然段那样的句子，我也会写（选做）： 　　的玉米露出了满口的大黄牙，就像在；的稻谷低下了头，正；的苹果挂满了枝头，。 　　五、 我还知道（选做） 　　北大荒在哪里？那里还有哪些物产？ 　　不难看出，预习清单的形式比较活泼生动，内容的设置，紧紧围绕与教学内容有关的全部知识：字词读写的重、难点，课文的朗读，典型词句的积累和应用，篇章结构、构段方式的把握，以课文为例子学习语言文字的运用……这样的预习清单，倾注了老师不少的心血；这样的预习清单，无时无刻不在引导学生进行独立的思维活动。学生在预习清单的引领下，扎实、有效地开展预习活动，虽然目标更多地指向“完成”，但是我们认为，“完成”是“养成”的初级阶段，是学生在老师的引领下，有目的、有计划、有步骤地一步步迈向“养成”的必由之路。 　　三、 预习样式――引领“养成” 　　经过一个学期强化训练，学生预习的习惯逐渐巩固，自主学习的能力也逐步提高，我们的语文课堂，也发生了可喜的改变。为此，我们开始引领学生逐步从“完成”过渡到“养成”。我们仔细翻阅、研究之前设计的预习清单，进行必要的讨论和反思、整合和创新，遵循主体性原则、导学性原则、层次性原则、开