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班主任的教育艺术研究(共2031字) 一、智慧教育 在心理学中，其实有很多效应理论为班主任的工作提供理论基础，并且都能够产生实效。例如，“21天效应”，如何把一个学生新的、好的习惯养成，并得以巩固，班主任要相信理念、习惯是可以改变的，是可以形成的。我们班主任队伍中常有人如此感叹:“朽木不可雕也”，也常有“恨铁不成钢”的想法。大量实验与实践证明，只要不断重复，习惯、理念是可以改变的。当然，改变理念、改变习惯会是一个极不舒服、极不情愿的事。在改变过程中必然会经历行为“刻意，不自然”到“刻意，自然”，最后到“不刻意，自然”的阶段。因此，班主任在改变理念、习惯时，不能让学生因不情愿不舒服就放弃，必要时还要给予外在压力，特别是刚开始时更需如此。俗话说得好:“万事开头难。”这一炮不打响，后续改变就不可能。因此，要记住改变任何一个理念、习惯时都要不断重复。要相信，没有改变不了的理念和习惯。否则，就意味着失败的来临。再例如，“头衔效应”，学生一旦有了头衔，不管这种头衔是虚的还是实的，他往往都会努力去适应这一头衔有关要求。班主任在班级里倡导“班长轮流负责制”，由班级所有学生轮流担当该职位的管理者。这一措施的基本思想是为学生营造工作激情，能够激励并释放他们的潜质，培养和增强各自的责任心和使命感。团队产生的最惊人的效用是升级效应，通过授权学生行使原属其他学生的权利，每个人都会以比从前更快的速度在成长，极大地刺激了学生工作积极性。此外，心理学中的“震慑效应”，“小气候效应”等等都为班主任建设班集体中提供有效的方法和手段。 二、示范教育 学生干部既是班级的领导核心，又是班主任的左膀右臂。正确选拔培养和使用学生干部，不仅有利于班级凝聚力的形成，也有利于班主任组织管理，是建立良好班集体的基础和保证。对于既有投入管理班级意愿又有工作能力的学生，班主任就放手让他们去工作，让他们自己去处理和解决班级中存在的问题，自己去创造性地组织班级活动，他们才能在干中学习，在干中成熟，他们的独立性才能在干中培养。对于只有为班级服务的热情但是缺乏工作能力的学生，班主任就需要精心扶持，当他们的“参谋”，精心培养，热情帮助，增强他们的主人翁责任感。 三、个别教育 教育关爱的是生命，教育关爱的是每一个学生的生命。舍弃了一部分学生就不是真正的教育。作为一名班主任，如果完全忽视学生的学习水平和认知能力的差别，强求学生接受老师过高的期望，则是一种“揠苗助长”的行为，使得部分学生始终品尝不到成功的满足和喜悦，会产生自卑心理，甚至误入歧途，出现逃学，出走等等极端行为。因此，班主任要根据学生的实际情况来帮助学生制定目标，由基础定起点，由现实定目标，让学生跳一跳就可以摘到果子解渴，学生才会有兴趣去努力。问题学生转化的过程是一个凤凰涅槃的过程，也是一个化蛹为蝶的过程。每一个问题学生最终的转化都是一个生命创新的过程。当我们看到一个问题学生在我们的引导与呵护下，走出了泥淖，冲破了阴霾，重新焕发生命的光彩时，我们心中涌起的是一种幸福感。学生的生命因此而精彩，一个班集体也因此而精彩。所以，班主任在教育学生过程中，既要对学生充满期望，帮助他们树立崇高的目标和理想，又不能对学生过分奢望，要从实际出发，灵活机智地因材施教。唯有如此，我们才能担负起培养适应社会发展需要人才的重任。 四、合力教育 教育合力是指家庭教育，社会教育，学校教育在方向上保持一致，在时空上密切衔接，在作用上形成互补，协调一致，形成合力，发挥教育功能的整体效应。家庭，社会和学校这三种教育是各有特色的，它们之间很难相互代替，只有把这三种教育协调起来，取长补短，充分发挥它们各自的特长和多渠道一致影响的叠加效应，就能取得最佳的整体教育效益。在教育合力的形成过程中，学校教育也起着组织，协调家庭和社会教育力量的作用，成为家庭，社会和学校三个方面互相联系，互相配合最积极的倡导者和组织者。而落实到学校内部，协调家庭，社会和学校教育的责任，就落到了班主任的肩上。因此，班主任必须充分发挥沟通学校，家庭和社会教育力量的纽带和桥梁作用，使之形成教育合力，更好地对学生施教。 五、结语 总之，班主任是班级的组织者，教育者，也是班集体的建设者和监督者。为此，班主任的自身表率就是一面旗帜，就是进军的号角，行动的指南，更是一种无形的力量，对优秀班集体的形成具有不可估量的作用。只有对教育事业真挚的爱，班主任才肯把自己的一切都奉献给教育事业，把更多时间和精力都投入在思考、研究、倾听、感受、欣赏每一个学生上。