班级群体互动发展体育教育论文(共4516字).docVIP

班级群体互动发展体育教育论文(共4516字) 1体育课程中群体互动发展的阶段划分与特征 1.1开始阶段 在体育教学的开始阶段，由于学生刚开始接触某项运动，且彼此间不甚熟悉，因此他们会更加关注运动项目本身，运动项目本身是学生的共同兴趣和相对安全的话题。此时，运动水平是定义学生个体或群体优劣的重要标准，此时的学生在参与运动时，会表现出强烈的自我表现欲望，以此来凸显自己，以便获得认同。在参与集体性运动项目时，参赛的学生会极力表现自己的能力，比赛中充斥着大量表演性的个人行动，而群体则表现出混乱和无序。此时只有教师才能解决这种混乱状况，只有教师才能进行比较有效的位置分工和战术布置，虽然有些学生对教师的安排不是很情愿，但通常不会明确反对教师的安排。在此阶段，群体的主要话题是任务达成，即要赢得比赛，而容易出现的主要问题是包容性的问题，学生之间会因为运动表现的优劣而进行包容或排除，学生之间的关系基本停留在表面，没有明确的赞同或反对，与教师的关系则表现为高度的依赖，教师被视为权威，学生愿意接受相应的指导和评价。 1.2磨合阶段 虽然教师可以帮助班级群体的最初组建，但仍需要群体成员自身的努力，他们需要将群体的关注点从简单的任务达成扩展到如何达成。群体成员开始探寻一起比赛的方式，他们通常会同意打盯人防守，因为这种方式对每个成员都使用同样的规则，而区域联防的方式则很难实施，因为这种方式将迫使成员适应不同的角色。在此阶段教师会遇到一些抵制：成员开始有了自己的想法，早期叹息失望的成员现在有了反应，他们会愤怒地表示“为什么是我？”其他感觉到未被平等对待的成员也开始参与抗议，偏爱某些成员的行为很可能会遭受其他群体成员的严重批判。在此阶段，群体的主要话题是协商制定完成任务所需的规则，而容易出现的主要问题是包容性和平等问题，技能水平或脾性相似的人容易获得包容和支持，有差异的则不易获得包容和支持，同时群体成员对规则的统一性格外敏感，学生之间的关系表现为相似者结合，与教师的关系则显现出反依赖的倾向，教师虽然仍是权威者，但反对与抗议的声音开始出现。 1.3凝聚阶段 体育课堂教学中包含大量的比赛内容，运用比赛的形式可以加剧班级群体的凝聚。比赛意味着群体成员需要分配不同的角色，即使群体选择人盯人防守，他们也会发现，一个队友可能适合盯防一个特定对手，而在防其他对手方面可能不是最适合的。因此话题会从“我们怎么打”转向“谁做什么”。群体在比赛实践中会逐步达成一致意见：谁留在后面防止对方反击，以及各个人的位置和角色分工。这可能需要大量的协商，整个协商过程也是队员建立自己影响力的过程，群体领导开始出现，他们对教师的依赖感不再像开始时那么强烈。在此阶段，群体的主要话题是任务达成所需要的角色定位，而容易出现的问题是成员地位的浮动，有些成员的影响力上升，而有些成员的影响力下降，由此也带来了角色和权力的冲突，学生之间的关系呈现出分裂和矛盾，群体中出现若干小群体，群体与教师的关系由上一阶段的反对和抗议又转为相互依存和依赖，群体需要教师这个权威来协调一些自身难以解决的矛盾和冲突。 1.4整合阶段 随着群体成员彼此了解的深入，角色得到配置。教师在大量反馈的基础上，开始对群体进行整体性的影响。教师如果对反馈的回应是积极的，成员亦感受到平等，则群体的发展会得到进一步提升。在此阶段，群体的整体行为成为主题，而不是各个小群体的八卦信息，而容易出现的问题是平等的问题，即群体成员是否能够接受群体成员之间的差异，学生之间的关系开始突破小群体的限制，向群体扩散，与教师的关系则体现出持续的相互依赖，教师与学生开始进行合作式的互动。 1.5成熟阶段 群体成员感受到归属感，能够专注于群体目标与任务。此时对群体任务的关注与开始阶段明显地追求自我表现非常不同，成员更关注集体目标，而不是个人成就，力图通过自我表现来证明自己的心态得到很好地调整。他们开始取长补短，通过群体的互补性来增加群体的竞争力，开始阶段的自我表现，开始转化为协同合作。在此阶段，群体的主要话题是包容与互助，容易出现的问题是如何看待群体凝聚力与个体差异的问题，群体如果走向成熟，则既要求凝聚力也尊重个体差异，学生与教师的关系呈现出持续的相互依赖与合作，通常两者之间已经建立了牢固的情感联系。 2体育课堂教学中促进群体互动发展的策略 2.1总体策略 促进班级群体的互动发展，意味着帮助班级群体解决其自身存在的问题。第一种方法是直接解决问题，例如对于消极运动的学生，教师应单独与学生进行谈话，了解原因。如果消极运动的诱因是群体关系不佳，教师应言明此类行为有可能影响班级群体的团结，进而使自己更加孤立，参与体育集体活动是最好的关系缓和方式，鼓励他积极参与，并帮助他融入