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适应社会需求的高职计算机应用专业课程体系改革 　　摘 要 在培养高等实用人才的职业学校，计算机教育越来越受到重视。但是，面对社会需求的突飞猛进，高职的计算机专业教学体系存在着很多问题，导致培养的学生面临着“学的用不上，用的学不上”的困境，因此，解决高职的计算机教育如何适应这种变化，其教学内容怎样改革生，又怎样实现自我的可持续发展等问题势在必行。 　　关键词 高职 计算机课程 改革 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 　　在当今的信息化社会中，计算机的普及教育越来越受到重视，国家教委将计算机教育先后列为各级各类学校的一门重要基础课程。高等职业技术学校作为教育体系的一个重要组成部分，担负着“培养社会需要的具有一定专业技能的熟练的劳动者和各种实用人才”的任务。因此，高职院校计算机教育成功与否，将直接关系到高职计算机专业毕业生能否顺利就业，能否真正胜任其工作，进而也关系着高职院校自身能否实现可持续发展。 　　1存在的问题 　　1.1教学方式方法落后，授课效率低 　　在计算机教学中，教师主要采用以下两种教学方式：一种是大部分教师采用讲解讲述和板书的方法传授，学生用记忆和表象的方式接受。教师讲得口干舌燥，累得满头大汗，学生却只是一知半解；另一种教学方式是部分教师采用的以演示为主的多媒体视频教学模式。这种教学模式，大大增加了课堂教学的信息量，使教学效率大大提高。但这种教学模式实质上还是一种以讲授为主，操作演示为辅的教学模式，只不过是其演示过程由大屏幕呈现，便于学生观察而己。对实践性很强的计算机课程来说，依然没有实现教与学、学与用的和谐统一。 　　1.2教材内容不合理 　　在目前的高职教育中，教材建设必须跟上职业技术教育的发展。职业技术教育计算机教学非常需要一套内容新颖、实用性强、层次配套的教材。但由于目前计算机教育的教材种类繁多、水平参差不齐，很难找到一套能充分体现职业技术教育的特点的教材，因此该校干脆直接使用本、专科教材。但教学实践证明本科教材理论偏深，内容偏多且内容落后，而专科教材又往往是本科教材的浓缩，教材本身在培养目标的定位上与职业技术教育是有差异的，对职业技术教育来说课程体系是不适用的，实用性明显不足再加上高职生自身知识容量、素质水平、领悟能力的限制，使用本专科教材的教学效果差强人意。 　　1.3重理论轻实训 　　计算机课程是实践性很强的课程，光靠书本和教师的课堂教学是远远不够的。由于学校缺乏相应的硬件设施，人机终端比、理论与上机课时比非常低，远远不能满足学生正常上机需求。因此大部分教师只重视课堂讲授内容，而忽视实践课的作用，或者只备理论课、不备上机课，使原本很重要的实践活动变成了搭配。由于许多计算机课程教学没有足够的实践教学安排，学生虽然掌握了一些基本概念和理论知识，但对实际应用还是一知半解，在面对实际需要的时候，往往显得束手无策。这种理论和实践相脱离，或只重视理论而忽视实践的做法，势必导致学生学习的效率低下，学习死板，难以面对和解决新的问题，无法满足高职教育强调技术应用和技能训练的需要，也不利于学校的长远发展。 　　1.4考核方法落后 　　目前对所有的计算机科目的成绩评定都是将理论考试的成绩作为最重要的部分进行考核，虽然经过一些改革，在成绩中加进实习和实验考核的成绩，但是这些仍然只占最终成绩的小部分。其实有些学生计算机的自我学习能力很强，能够接受新的事物，能够学以致用将理论知识和实际结合起来，做一些创新的尝试，课堂表现也很活跃，尤其在实验课上能又快又好地完成实验任务，但是在理论考试的时候，并不一定如意。也许理论考试占主导的考核方法对其它的专业是合适的，但是，对计算机这样实践性很强的专业来说却有失偏颇，只能让那些能力很强的学生成为重考分、轻能力的观念的牺牲品，错误地引导学生被迫将大量学习时间花在死记硬背理论基础知识上，忽略实践能力的培养。 　　1.5师资力量薄弱 　　由于高职计算机教育的最终教学目的是让学生学会用计算机解决工作中的实际问题，这就要求计算机课程教师既要有较强的计算机专业理论知识和实际操作能力，同时还要掌握计算机日新月异的发展新技术。在当今经济浪潮的冲击下，现有的职业技术教育的待遇条件不足以吸引高质量的大学本科或硕士生，而原有的教师多数知识滞后，那些真正既懂理论、善操作的计算机教师又往往因为高职待遇较低而兼职于其他计算机行业，行政或商业事务繁忙，不能全身心投入教学，导致高职计算机教学的教师业务水平和业务素质普遍不高。有些教师的教案和教学内容多少年不改变，对现在新兴的计算机知识和技能知之甚少，理论更新跟不上时代的变化，出现教学内容单一、落后，培养出的毕业生与社会需求脱轨的现象。 　　2教学体系改革内容与措施 　　2.1推行问题式教学模式，培养学生的创新能力 　　问题式教