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生态语文教学论文(共2318字) 一、生态语文教学的内涵 一是多元性。“生态”的语文由许多元素组成。例如，学习主体多元，生态语文课堂中的学习主体由不同个性的儿童组成，呈现出“多元共生”的学习合作关系。如小组合作，有小组长、计时员、记录员等多种角色，每一种角色处理学习的方式各不相同，在寻求认同中合作完成学习。再如，学习活动多元，一个学习内容往往由不同的学习活动串联起来完成，作为组织者会运用智慧的、生态的学习活动以达到最佳的学习效率。还有，学习能力多元，每个学习主体的学习能力各不相同，学习能力有强弱，能力强的很快就学会，能力弱的可能稍晚一些。为此在教学中，教师要关注学生的学习能力，不同的学习任务不同分配，让每一位学生在生态的语文课堂中自由自在地学习。二是适应性。生态心理学创始人吉布森将生态环境和学习主体间的关系称为“相互作用的互惠关系”。为此，生态语文的适应性是指生命体与学习现场之间的和谐调适。适应性强调现场感，学生的学习离不开特定的学习现场。学习主体在现场与他人交往、互动，现场的学习环境,随着学习主体的需求而不断变化。 二、生态语文教学的研究价值 德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”生态语文教学就是走出“教”的境况，实践“学”的艺术。关注生态教学，就是关注学生的生活、知识、情感、体验和生命发展的过程，就是舒展智慧、落实理念、改变行为、提升教育品质的过程。生态语文的教学理念。每一位教师要珍视生态教学，要对课堂中的“人”充满真切关注和关怀，要让生态教学回归“生命关怀”的教育本质。关注学生的学习状态，寻找共性，尊重差异，有效触动学生心灵，让灵动的智慧和人文的光辉充满课堂。基于学生个体的需要，要给学生融通的课堂空间；全面提升学生语文素养，要给学生审美的课堂空间；从学校的小课堂到社会的大课堂，要给学生广阔的课堂空间。追求生态的语文课堂空间，我们的课堂才会成为师生生命成长的家园。生态语文的教学行为。要营造思维自由开放、形态有序和谐的课堂教学空间，这对教师的教学行为提出了很高的要求。管理组织行为的生态，让学生在自然、和谐、轻松的环境中学习和创造。提问、对话行为的生态，需要生态环境的创设，通过平等对话触及心灵，致力于帮助学生养成终生阅读与思考的习惯，让读书伴随学生一生。辅助行为的生态，教师举手投足要处处体现生态教学的理念，让学生感受和体验生态教学带来的快乐。 三、生态语文教学建构的实践策略 笔者在不断实践生态语文教学的过程中，逐渐积累了实践攻略，对生态语文教学有着自己的做法和思考。 1.教学目标生态，让教学指向“亮”起来 确立生态教学目标，需要注意三点：人的发展性，教的生活性，学的个性化。核心是强调人的发展，注重学生听、说、读、写的语文素养和情感、态度、价值观的培养，让语文教学在生态中前行。教学目标体现发展性。如果学生的生命在课堂上成长了，那么学生的语文素养也可能提升和发展，这是生态语文教学的主旨。因此在教学目标的制定过程中一定要把学生的发展放在首位。教学目标体现生活性。有生命力的语文课程应该是来源于生活的,是体现生活的课程。因此,在教学目标的设置中要尽量体现教学如何还原生活,如何让学生的生活经验与教学有效对接,生态的语文学习应该是生活的教学。教学目标体现个性化。这一教学目标的设置要让学生自主学习，自主发现问题、解决问题，张扬个性。学生是学习的主体，是独立的个体，应该有着个性化的思想。 2.教学过程生态，让语言文字“活”起来 陶行知在《创造的儿童教学》中曾提出“六大解放”：解放儿童的头脑，使他能想；解放儿童的双手，使他能干；解放儿童的眼睛，使他能看；解放儿童的嘴巴，使他能说；解放儿童的空间，使他能看到大自然大社会里更丰富的学问；解放儿童的时间，给他一些空闲的时间消化所学的知识，并且学一点自己渴望学的学问，干一点自己想干的事情。这“六大解放”，是生态语文教学的基石。如何让文本中的文字呈现出生活的画面，让文字“活”起来？教学中，学生自己用心去感悟，用嘴巴读一读、说一说；用手画一画、摸一摸；用眼睛看一看；用鼻子闻一闻；用头脑想一想，给学生有联想生活的亲身体验。在教学《真想变成大大的荷叶》一课时，教师摘来二三枝大荷叶，让学生举一举荷叶，学生欣喜地感受到荷叶就像大伞的感觉，很亲切！贴在黑板上，让学生画上几条小鱼、几只蝴蝶……一幅生动的“荷塘图”呈现眼前：亭亭玉立的荷叶、欢快舞蹈的蝴蝶、嬉戏游动的小鱼……美的画面一下就唤醒了学生对夏日的迷恋，调动了学生的情感体验，对文本理解充满了愉悦感、亲近感。“我”为什么“真想变成大大的荷叶”是课文的难点，课上让学生举一举荷叶，想象一下，假如现在烈日当空，举一片荷叶什么感觉，学生一下感受到荷叶带来的