兴隆学校各科高效课堂教学模式讲义.docVIP

榆中县兴隆学校高效课堂教学模式 语文科 “低四高五”教学模式 一、低段“四环导学”教学模式 1.创设情境，导入新课 良好的开端是成功的一半。导课时，教师要结合低年级学生活泼好动的年龄特点和直观形象思维为主的生理心理特点，依据学情和课文特点为学生创设良好的情境，使学生一开始就能进入一种良好的状态。譬如，故事导入法、谜语导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。 2.初读感知，学习生字 初读课文，最首要的任务就是把课文读正确，这是阅读的最低要求，也是最基础的要求。要想把课文读正确就要解决生字词。生字词教学是低年级的教学重点。在这一环节中，可按以下几步进行：（1）自读课文，找出本课的生字、新词，并试着借助拼音、查字典、问同学问老师等方式自己解决。期间，教师要充分了解学情，并给予具体指导，使学生能正确认读生字新词、写字。（2）读课文，指导学生将课文读正确、读流利，遇到难读的句子或长句子，教师要通过范读指导学生将句子读通顺流利。（3）谈收获，提问题，对课文内容有一个大概地了解。低年级学生谈收获可以让学生说说认识的生字新词，并说说自己是用什么方法认识的。对一些浅显的童话、寓言、故事、学生感兴趣的人物和事件，可以让他们交流自己感受和想法。低年级要侧重引导学生有提出问题的兴趣、能够发现问题和敢于提出问题。学生提出的问题，可以是不懂的词句，可以是对内容的困惑等等。 3.熟读课文，理解内容 低年级的阅读是要读正确、流利、逐步达到有感情。课文读好了，读熟了，基本的意思就明白了。低年级段理解词句是教学的重点。在低年级教学中不必突出重点段落的学习，也不要安排让学生体会文章所要表达的思想感情，教师要认真研读课标、教材、课文前面的导语、课后思考题，抓住重点词语、句子，针对学生理解上的难点，教学内容中的关键处，以及学生争论不休的问题，进行重点点拨、解惑，要让学生在读好课文的基础上引导学生结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语并获得初步的情感体验，感受语言的优美。 4.落实积累，总结拓展 在阅读中积累词语并获得初步的情感体验，感受语言的优美，并积累自己喜欢语句是课标对低年级的要求。教学中，可结合文本特点和目标要求，引导学生积累背诵自己喜欢语句、语段、课文，也可安排一些表演性的活动。教师要做好归纳总结，进一步总结学生的学习情况，重在表扬激励。 拓展与否，要视具体情况而定，不可搞一刀切。有的课文不需要拓展，那就不要拓展，需要的就拓展。教师要创造性的开发教材和使用教材，抓住教学的核心目标，利用课堂时间，高效完成教学任务，有余力，根据教材的要求和教参的建议，向学生的生活和社会进行适当的拓展。 二、中高段教学模式“五环导学” 1.课前布置预习 预习是教学过程中的一环，是备课过程中不可残缺的一部分。抓好预习可以提高学生学习课文的起点，从而改变学习的被动局面，为高质量的教和学打好基础。如三年级上学期教材，教师可采取由扶到放的方式，由课内指导预习逐步放到课前预习。布置预习要依据预习揭示、课后思考练习、教学建议及学生实际，预习要求要具体明确，要为达成教学目标服务。预习可以是查阅有关资料，进而了解作者及写作背景的；可以是读课文，利用工具书扫除文字障碍的；可以是理清文章脉络的；可以是在含义深刻的优美的句子或段落上作批注的；可以是积累与课文有关的诗词佳句的等等。预习方法要因人因文而异。 2.导入新课，检查预习 导课可根据教学需要和学生的年龄特征，创设一定情境，以激起学生学习课文的动机和兴趣。 在学生充分预习课文的基础上，从词语的认读、生字的读音、整篇课文的正确流利朗读三方面来检查学生的预习效果，掌握学生的预习情况，便于做到以学定教。语言障碍解决了，这就为进一步从语言文字入手来理解课文打下了基础。 3.整体感知，理清条理 指导学生默读和浏览课文，读准生字、读顺课文、思考：这篇课文主要写了什么？是按什么顺序写的？这样安排的目的是使学生从整体上（不是只从一点或一个侧面）形成对课文的感性认识，进而理清课文的条理。 4.抓住重点，品读感悟 该阶段是教学的重点环节，其目的是在学生初读了解课文内容的基础上，抓住文章的重点章节，进一步品读语言文字，体会文章所表达的思想感情。包括以下环节： （1）根据实际，找准“切入点”。 教学时要注意根据学生的收获和不明白的问题梳理出导入学习重点内容的切入点。 （2）师生合作探究，理解重点内容，解决疑难问题。 本环节是解决重点、突破难点的关键环节，该环节的设计要注意以下四点：A.要突出重点句段的学习；B.要设计语言文字的训练项目，达到文意兼得；C.要采取多种方法理解重点句段，譬如，可采取读议法、读画法、表演法、以问促读法、理解感悟法、联系上下文和生活实际等方法理解重点句段，进一步掌握课文