浅谈数学教学过程中的若干关系.pdfVIP

2014年11月 总第 333期 摘 要：在数学课堂教学实践中，教师要注重学生数学创 新能力的培养，这就要求教师在教学实践中处理好坡度与深 度、理解与记忆、启发与探索三种关系。 关键词：坡度；理解；探索；启发 现在的小学生是二十一世纪的建设者，他们应是具有独立 思考和创造精神的人才。要达到这样的目标，教师应根据数学 学科特点和学生年龄特征组织教学。笔者认为，数学教学实践 过程中，要处理好坡度与深度、理解与记忆、启发与探索这三种 关系。 一、坡度与深度的关系 数学是一门系统的、抽象性强、逻辑严密的科学，各部分知 识之间内在联系紧密。由于小学生的认识能力受到知识基础和 生活经验的限制，看问题往往不全面，分不清事物的本质属性 与非本质属性，而对于有些知识，由于受学习阶段的限制，小学 生只能理解到一定程度，又不能深刻地提示其本质。另外，现在 小学数学教材采用了“螺旋式”编排方法，是按照知识的内存联 系和小学生的认识能力，把数和形的每一方面内容，适当划分 几个阶段，使每一阶段的学习既有一定的重复又各有独特的新 任务。因此，在教学过程中，教师必须领会编者的意图，根据小 学生的年龄特征和认识规律，把所学的新知识划分为几个“坡 度”，挖掘内容的“深度”，使“坡度”成为学生获取知识、发展思 维、通向深度的阶梯，只有这样才能使学生在较少的教学时间 内有层次、系统地掌握大量的基础知识和基本技能，促进课堂