自我调与努力的实现.pptxVIP

人物：Tina , 3 years， 乖巧伶俐， 一大难题——上厕所 章前案例 妹妹出生 我是个大女孩了，只有宝宝才Pampers，奶奶你能教我上厕所吗？ 第九章 自我调节与努力的投入 Contents 研究历史 定义 课堂中的自我调节 学习 发生条件 自我调节 概念 两条路径 思考 Contents 自我调节 概念 两条路径 思考 双过程模型 （上→下 下→上） 双过程调节的条件 如何更好实现自我调节 （上→下 or 下→上？） Contents 自我调节 概念 两条路径 思考 课堂中自我调节的实质是什么,在我们生活中是否适用? 自我调节 自我调节 课堂中的自我调节 模型很多，但基本假设共同 学生能驱动并引导自己的学习过程，他们会主动地、建构地参与意义产生过程，同时使他们的思想、情感和动作适应于驱动和引导的学习过程。 突出目标：建立、计划学习和成就目标，并为之努力和修正。 共同关注：重点—学生在课堂中追求的学习和成就目标。即，有意的关注自我调节的认知方面，吧范围缩小至学生自我调节的能力上，这种自我调节的认知对于驱动和引导学习过程来说是必要并充分的。清晰而有计划地关注学习过程本身的自我调节，其优势在于这些自我调节模型坚实地扎根于能力发展的领域特殊性理论。 课堂中的自我调节 不同的科目领域 如果成为课文阅读加工能手 作文高手 科学和数学领域问题的解决高手 关注学习过程自我调节的自我调节模型的基本假设大多认为只有在自我调节的条件下，学生才能驱动并引导自身学习。（条件：大量的认知和学习策略，意识到这些策略，还要具有情境只是发挥这些策略） 把学生的动作作为兴趣点的研究者：学生需具备大量动机和意志策略，同时意识到这些策略并具备使这些策略起作用的情境知识。 自我调节的学习 定义：Winne（1996），学习者所借以在任务中调节认知策略的元认知监控行为。 过程（1998）：定义任务、设定的目标、制定计划，改变个人方略（当任务未达到时） 先决条件：连贯的元认知知识基础使用该知识基础的能力（WinneFlavell） 学习技能干预结果：促进高级的元认知意识是有效学习技能训练的关键。 重新的最好的界定：执行过程，有效利用元认知知识并设计元认知策略的组合，学生通过这些碟策略导向手头的任务，计划并执行行动以及修正无效的策略。 自我调节的学习 应用 针对小学生开发了数学认知与元认知策略的干预，学会使用这些策略的学生与接收传统教学的学生相比，表现出更好的问题解决能力。 （多个年龄、学校） 写入课本、布置作业。设计新的教学方法以改善儿童认知 例子：交互教学课程，在该课程中，教师对理解和整合策略进行示范，如分析课文、提问、归类、概括、解释并预测。 课堂中 如何选择我们要从事的任务和活动？ 我们何时会增加认知及行为的投入？ 为什么在追求目标的过程中我们会降低努力？ 为什么我们会更容易放弃我们的学习活动而非其他活动？ 课堂环境复杂，生物的、发展的、情境的和个体的差异都制约或支持学生的自我调节。 自我调节的发生条件 Previous：课堂动机行为，学校的、智力的、情绪的、行为的及认知的参与、努力和坚持。 作者：他们如何驱动并引导自己的行为朝向有价值的目标、原理非预期的目标，特别是在他们面对困难和障碍的时候。 双过程自我调节模型 两种目标： 提高能力 保持舒适 两种路径： 成长路径 舒适路径 三种信息来源：A. 对任务及任务所处情境的知觉、B.任务相关领域的元认知知识、C.动机信念（相关领域的能力、兴趣及努力信念） A.B.C.三者一致时，成长路径开始启动 自我调节双过程模型 认知加工的两种方式：自上而下（概念驱动） 自下而上（数据驱动） 自上而下自我调节（意志驱动自我调节）：学生自己的价值、兴趣，及处于目标层级的最顶端高位的目标共同驱动目标的最求（ABC方向一致）。学生的学习意图完全准备就绪，并且在学习过程中起到积极作用。（学习一旦开始，不用回头） 自下而上自我调节（线索驱动自我调节）头脑中的意图并不一定与学习目标一致。学习目标途中会遇到很多障碍。 如环境线索可能向学生发出的信号并非安全的信号，于是 注意力不是集中于学习本身，而是将注意力指向对其有威胁的环境，转而走入追求舒适的路径。 自上而下（成长路径）：我能否完成这项任务，我是否对此感兴趣？ 自下而上（线索驱动）：这个任务会不会让我丢脸，我这样做是否会显得很傻、被人取笑，这件事做起来是否很cool？ 儿童早期更多的是后者，而这种特殊的思考方式可能会引发消极的情绪体验。→B、C不协调，于是引发自下而上的加工便面威胁、伤害等。 自下而上