毕业论文小组合作学习模式在小学数学教学中的应用研究.doc

2007届大专 毕业论文 小组合作学习模式在小学数学教学中的应用研究 作者：仇雪 班级：2004级1班52号 系别：数理系 指导老师：胡安波 [论文摘要] 小组合作学习作为一种新型的学习方式正得到越来越多的中小学教师的认可和采用。目前的小组学习模式还存在诸多的问题，本文用西方经典的动机理论学说来分析在小学数学教学中小组学习应该注意的问题，结合实际的教学经验提出了具体的建议。 [论文提纲] 一、小组合作学习易产生的问题 二、问题的分析——两种动机理论带来的启示 1、从马洛斯的人本主义动机理论学说透析问题一 2、从动机的层次学说透析问题二 三、启示与建议 1、应以人为本 2、形式要多样化 3、要强化教师的主导作用 [关键词] 小学数学 小组学习 动机分析 小组合作学习模式在小学数学教学中的应用研究 《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：要“改变课程实施过于强调接受学习，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”小组合作学习正是能在相当程度上实现上述教育理念的有效模式之一。 概括地说，小组合作学习就是采用一定的分组标准（如教学中多采用组间同质、组内异质的原则，组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础）把全班学生分为若干个学习小组，通过任务给定、组员激励、互相评价等手段进行以教师为主导学生为主体的合作学习方法。小组合作学习有利于发挥学生的主体地位，使学生主动参与研究性学习，开发每一位学生的创造潜能，让学生初步获得从事科学研究的体验和技能，提高教学效率；此外在小组学习的互相沟通中还有利于培养学生的社会合作精神与人际交往能力。 一、小组合作学习易产生的问题 前面所述的小组合作学习的优势目标是小组合作学习的理想状态，但是在实际操作中，由于学生的具体情况及教师控制水平不同，可能会出现不理想的效果，甚至由于表面的“教师权力下放”而引发学生组内学习状态混乱而产生相反的效果，使小组合作学习流于形式。因为本文的中心论题是从动机激发与分析的角度考察小组合作学习，所以在分析问题时主要围绕学习动机进行阐述。具体到小学数学教学中的合作学习，根据教学实习经验，主要有以下几个问题： 问题一：虽然按照组间同质、组内异质的原则进行分工，但仍然存在组内优生独霸课堂、组内成员两极分化的现象，大大影响了组内其他成员学习动机的进一步激发，使小组合作学习效果大打折扣。小组合作学习本意是为了通过分组把学生个体之间的竞争变为组间竞争，让每个同学都有展示自我的机会，学习困难的学生在组内互助中提升自己，而学习优异的同学在帮助别人的同时进一步也提升了自己。但是由于小学数学课的特殊性，按照组间异质或者说按照优中差搭档进行的小组分组明显遇到了麻烦：那些擅长逻辑思维，数学成绩优异的同学轻易地在组内取得了领导地位，但由于对其他同学的帮助及沟通不足，从而限制了那些因为相对短于逻辑思维而擅长形象思维故数学成绩相对较差的成员的成长。例如在教授小学数学《9加几》时，先让以前后座为基础的小组进行讨论有几种算法，结果发现小组内有的同学很快就说出了点数法、接数法、凑十法等若干种方法，组内讨论滑向优生的“一言堂”；而那些学习能力弱、性格又相对内向的同学还是一片茫然，他们并没有分享到小组学习带来的归属感、快感和自我实现的感觉，相反甚至带来某种苦恼，使小组学习只是流于形式。 问题二：虽然小组合组学习取得某种成功，但限于小学生的认识能力，其深层次学习内部动机仍未理性焕发。小组合作学习一旦在一种互助成功的气氛中进行，就会取得传统教学方法无法比拟的良好效果，从而可以更好地激发学生的学习动机。例如，在小学数学第三册《乘加，乘减》中采用小组合作学习进行课堂组织教学：一组四名同学在小组讨论的基础上走上讲台各司其职，一个说题意，一个说确定算法的依据，一个板书算式，还有一名同学问大家：“请问同学们还有什么意见吗？”等等。只见台下举起了一双双小手，这个说“12-1=1，你们怎么没发现呢？”，那个说“都学习乘法了，你们怎么还用加法呢？”……整个班级的气氛马上变得活跃起来，小组合作学习的尝试取得了成功。但是，由于小学生的认知能力有限，对于他们刚刚做的这件事情本身的价值不能做出正确