建構素质主体.docVIP

必须构建创新教育体系 1 建构主义观点下的课堂教学 2 关于实施主体性教育的思考 3 教育创新是素质教育的重点 8 当前素质教育实施中的问题及其对策 9 复合型教研活动模式的建构 11 构建学生主体：新的课堂教学价值观 13 基于建构主义理论的教学设计 15 观念转变的机制及其与建构主义的联系和区别 16 必须构建创新教育体系 作为现代教育意义上的创新 教育，它是根据创造学所揭示的规 律，把创造学教育学心理学人才学等有关学科的理论和方法有机结合起来，通过课堂教学和课外 活动， 帮助学生树立创造理想，发 展创造思维，培养创新精神，提高 创造能力的教育。 中学的创新教育仍然是传授 前人的杰出成果，继承人类的优秀 文化遗产，并不是马上让学生去创 造人类的前所未有的新产品和新学说， 而是进一步发挥教育的效 益， 为开发学生的创新能力服务， 进而提高整个民族的创造能力。 学 生的创造是属于个体性的创造，所 作的练习尽管一般是解决前人早已解决了的问题，但只要经过自己 独立思考，能改组材料，自行发现 知识，或提出一些新看法、新诠释， 都是创新能力的发展。 创新教育就 是要帮助学生积累创造经验，为学生创造思维走向成熟造就台阶。 今 天学生能够发现前人已经发现的 东西，将来才可能发现前人没有发 现的东西，未来需要的富有创新素 质的人才，必须依赖今天学生创新能力和创造精神的健康发展。 反思传统教育，我们大都是老 师讲例题，学生做习题，以“输血”式的方式向学生输入知识和各种信息。 学生会背诵、会做题、会考 试。 虽然“学富五车”，但独立解决 问题的能力差。 仔细琢磨个中缘 由， 主要是缺少创造能力的开发， 核心是缺少创造思维能力的培养。要彻底改变这个状态，我认为必须 走出四个困窘(即走出创新思路偏 窄的困窘，将多元思路与一元思路 融合) 走出创新基础松散的困窘，将分科知识与综合知识中和)走出 创新能力失落的困窘，将知识灌输 和能力发掘平衡)走出创新环境狭 窄的困窘，从封闭体系和开放体系 中选择。 多元思路和一元思路的融合，世界是多元的， 事物是复杂的，观 察问题需要多方向多角度地易位 思考，才能看得透、看得深。但是， 传统教育的思路是一元的，一切都 “唯书唯上”“唯圣为经’， 从本本 中找根据， 造成理论和实践的脱 节，很多现实问题无法从理论上获 得合理的说明。 思路的单一，影响到独创性见解的发挥和认识上的 滑坡。 教育要接近生活，而生活中 的答案不止一个， 思路不止一种， 要走出创新思路偏窄的困窘，既要 求多元思路和一元思路的融合，更要求在实事求是的基础上不断刷 新理论， 由必然王国走向自由王 国。 分科知识和综合知识中和， 物 质世界是统一的，我们对它的认识 也应该是统一的。 现代科学的发 展，不仅促进了自然科学各学科之间的联合，促进了社会科学各学科 之间的联合，而且促进了自然科学 和社会科学之间的综合。 不同学科 相互渗透，借鉴一门学科的思想方 法去研究另一门学科中的问题，使 不同的科学方法和对象有机地结 合起来，改变“铁路警察，各管一 段”的做法，需要加强基础知识的粘连力，提高知识利用的效率。 知识灌输和能力的平衡， 知识就是力量，但要把知识变成力量要 注意三点( 一是知识本身要新，学了才有意义；二是要能消化知识， 有自己的体会和心得；三是能到实 践中去应用，并在学以致用中把知识转化为能力。 而在传授知识的同 时传授获取知识的方法乃是画龙 点睛之笔。现在学校课程开设一是 偏多，份量太重。 二是偏旧，知识没 有及时更新。 三是方法论渗透得不 够。 这些都是教师们的困惑。 我们 说的知识灌输与能力发掘平衡要 从时间上和认识上来考虑。一是要 为发掘能力留有时间，如果时间都 被知识灌输夺去了，能力的开发自 然会落空。 二是认识上的平衡，如 果重知识轻能力， 重书本轻实践， 重课内轻课外，就不平衡了。知识 和能力好比鸟的两翼， 两翼不平 衡，就不能展翅高飞。 从封闭体系和开放体系中进 行选择， 封闭的教育体系，极而言 之，是“两耳不闻窗外事，一心攻读 圣贤书”， 它限制和剥夺了学生的创新自由。 从创新教育角度看，要 培养学生的创新素质，就得扩大他 们的视野，扩大他们的社会活动空 间， 让学生早一点接触大自然，早 一点接触社会， 既把学校带向生活，也把生活引入学校，做到课内 与课外相结合， 校内与校外相结 合，学校教育与家庭教育、社会教 育相结合，形成一个开放性教育体 系。 基于以上分析，目前的教育体系，必须改革，改到和国际大环境 相适应的轨道上来，改到以培养学 生的创新精神和实践能力为核心 的素质教育轨道上来。 (范 秋 明 《学习导报》) 建构主义观点下的课堂教学 建构主义理论被认为是目前最具前景的学习理论。 早期的学