第1章节 教育研究方法概述.pptVIP

教育科学研究方法 北京师范大学 苏立增 课程目的任务 了解教育科学研究的一般原理，一般步骤和主要的研究方法。 培养一定的理论分析能力和初步的教育科研能力。 了解当前教育改革信息以及基础教育领域的前沿研究课题。 提高科研素养，做时代需要的研究型教师。 主要教学内容 教育研究方法的一般原理 教育研究的构思与设计（选题与论证、文献检索、研究设计） 教育研究的基本方法（调查研究、实验研究、理论研究、行动研究） 教育研究结果的分析与评价（定性、定量、研究报告） 课程的目标 应达到三种水平： 理解：了解从事教育研究的一般程序性知识； 运用：学会科学地提出问题、阅读研究文献、形成理论假说、设计研究方案、编制和使用收集资料的工具与方法、使用统计工具和程序分析资料、撰写规范的科研论文、学位论文； 评价：能够使用上述技能对他人和自己的研究成果进行评价。 课程的意义 对教育活动的 三个层次的影响 1.教育学学科科学化、本土化、国际化发展的需要 2.教育政策、决策科学化的需要 3.教育教学实践活动提高质量、效率的需要 学习方法及要求 第一，认真学习理论知识 1.基础理论知识的学习，形成分析问题的框架 2.相关学科知识的学习，学会多角度分析问题。 3.工具性知识的学习：统计学、测量学、计算机技术，学会分析处理资料。 第二，反复练习，形成技能技巧 第三，主动参与教育科研实践，形成研 究风格。 教学安排 课堂教学/案例分析 讨论交流 实证调查 / 文献综述 / 问卷设计 作业30%（课题论证报告 / 问卷设计/文献综述 ） 考试 70%（ 统一考试 ） 参考教材 1.《教育研究方法导论》裴娣娜，安徽教育出版社， 2007 2.《教育研究方法导论》威廉.维尔斯曼 袁振国主译 ，教育科学出版社， 1997 3.《教育研究方法初探》叶澜 ，上海教育出版社，2001 4.《心理与教育研究方法》董奇，北京师范大学出版社，2007 第一章 教育研究方法概述 一、教育研究方法界说 二、教育研究方法的层次 三、教育研究方法的分类 四、教育研究的基本程序 五、教育研究与教育科学 的发展 第一节 教育研究方法界说 方法（Method): 研究问题的一般程序和准则，一般的思维方式和行为方式。 方法论（Methdology): 关于认识世界和改造世界的方法理论，是方法的体系。 （一）对科学的日常理解 1.科学算命 2.科学发展观 3.这个东西做得好“科学” 日常理解：科学即正确或正确的知识 （二）科学的实质 科学的两个基本特征: 1.科学活动的目的：获得研究对象的性质和规律的知识。 2.科学活动的过程：通过观察、调查和实验等经验实证的方法来收集资料，得出结论。 科学是从确定研究对象的性质和规律的目的出发，通过观察、调查和实验而得到的系统知识。 ——《韦伯斯特新世界大辞典》，“科学”词条 科学作为一种求知活动的本质特征 1.求规律性知识 区别于实践活动，它是一种认识、求知活动 区别于接受知识的活动，它是探索发现新知的活动。 区别于谬误、偏见，它求得是客观真理。 2.运用经验实证的方法 非科学方法： （1）权威法：来自权威意见 （2）思辨法：基于先验命题的逻辑推理 （3）经验法：来自他人或自己的感官经验 科学方法：通过系统、客观的观察、实验等经验实证的方法来发现事实（事物的性质、特征）和关系（事物之间的因果法则）。 3.经历问题解决的程序 （一）教育科学 教育科学是指运用科学方法所获得的教育规律知识 （二）教育科学研究 教育科学研究是指运用科学方法，遵循科学研究程序，探索教育规律的一种认识活动。 （三）教育科学研究方法 一般科学方法在教育研究中的具体运用。 广义：指教育科学的整个研究过程 狭义：指教育科学研究过程的每一个环节所用到的具体方法。如选题的方法、查阅文献的方法、资料收集处理的方法等。 根据教育科研的特征，判断下列行为是不是教科研行为？ 事例1：教育科研如何区别于日常教育实践工作？ 由于上大学的时候没有接触过“教育科研”，所以工作之后谈不上自己有计划的进行教育科研活动。但由于我所在的学校是区里的化学学科的实验校，故也多少参与了一些课题。我最大的困惑就是搞不清“科研”和“教学实践”的关系。所以自己尝试了5年左右的合作学习，始终处于实践阶段，没能抓住这宝贵的时间将其升华到理论，就更谈不上找到突破口自己进行一些科研。每当想到这都感到很遗憾，精力付出许多，但收获甚微。那么，教育科研如何区别于日常教学实践？教师究竟如何从“教书匠”向“研究型”教师转变？ 事例2：我做的