第1章节第四节“数与代数”的学与教.pptVIP

第一章第四节 “数与代数”的学与教 代数学在现代被看作是关于形式运算及其性质的一门学科。初等代数是更古老的算术的推广和发展。在古代，当算术里积累了大量的，关于各种数量问题的解法后，为了寻求有系统的、更普遍的方法，以解决各种数量关系的问题，就产生了以解方程的原理为中心问题的初等代数。 在算术中是以数字来计算，而在代数学中则以文字进行。算术是一定的和特殊的，代数则是不定的和普遍的。代数是灵活的算术。 在算术中是按给定量求待求量的步骤去解算术问题，而代数则正相反，即好像是已经知道了待求量似的，从待求量出发推求其与未知量的关系，按这种步骤来解决问题。列出方程，就可由此求出未知量，这是代数的优点，并且还可用代数解决那些用算术很难解的问题。 数学上新的形式或符号的出现，往往能给巨大的进步奠定基础。拉普拉斯说过：“在数学上发明优越的符号，就意味着胜利的一半。” 代数称为“类的计算术”，以区别于“数的计算术”，以此作为代数与算术的分解线。所谓“类”，是指字母所代表的量，因此“类的计算术”就是关于字母的运算。使用字母代表数，不仅便于研究方程解法，而且由字母和数构成的代数式，是研究数学理论和表达科学规律的极其有效的工具。 算术主要是由程序思维来刻画的，也即，算术程序思维的核心是获取一个（正确的）答案，以及确定获取这个答案与验证这个答案是否正确的方法；而代数思维则是由关系或结构来描述的，它的目的是发现（一般化的）关系、明确结构、并把它们联接起来（徐文彬，2003）。 字母表示数是“数与代数”（7-9年级）学段代数入门的重要课题，也是学习代数其它内容（如式及其变形、运算，方程、不等式及其求解、函数及其性质等）的基础。 字母表示数也是学生学习一般化、形式化地认识和表示研究对象的开始。字母表示数是发展学生函数思想的基石，它既是基本技能的学习，也是数学符号感的形成与抽象能力的培养途径，而这种思想的形成必须借助学生对数的认识（原数的认知结构图式）。 字母表示数是由算术到代数的重大转折，是对数及其运算在认识上的一次突破和飞跃。（《标准》解读，第133页）。“用字母表示数”的思想是一种重要的数学思想，是代数大厦的基石，是学生学习初等数学必须进行的思想方法、思维方式转变的第一关。 可见，字母表示数在算术发展到代数的过程中，确实是一个基础性的突破和转折。从研究一个个特定的数到用字母表示一般的数，是学生认识上的一个飞跃，初学时学生往往会感到困难，或者是形式地死记硬背，而不理解其意义（《标准》解读，第132页）。 字母表示数概念一直是学生学习代数过程中的难点，有很多学生学过后只能记住代数式的形式特征，不能理解字母表示数的意义。字母表示数的本质在于将“不定元”（未知数）和数字可以像数一样进行运算。 认识这一点，需要有以下四个层次：（1）通过运算活动，理解具体的代数式。如要理解“90□”中“□”表示的是同类意义的数。（2）过程阶段，体验代数式中的过程。这一阶段包括把各具体字母表示的式子作为一个整体，这一阶段还包括列代数式和对代数式求值。 （3）对象阶段.代数式本身体现了一种运算结构关系，而不只是运算过程。这一阶段，学生必须理解字母（不定元）的意义，识别代数式。 （4）图式阶段，建立综合的心理图式。如化简代数式： ，需将每一个括号内的式子看成一个具体的对象——代数式，运用平方差与平方和公式进行化简。教学实践表明，学生能将二次式 分解为 ，但往往不会分解 ；知道平方差公式，却不会简便计算 （方明，1999）。可以看出，学生在对象阶段代数式概念的建立要经历一段时间才能完成（张奠宙等，2003）。 Wagner, Rachlin Jensen (1984)发现：学习代数的学生很难把多重字母表达式看成是一个单位，他们无法感知代数结构，如4(2r+1)+7=35与4x+7=35这两个表达式的结构实际上是一样的。Kieran(1984)指出：在没有解决实际问题的情况下，学生很难判断两个方程（如x+37=150和x+37-10=150-10）是否是等价的，即它们是否有相同的解。Linchevski Livneh (1999)发现：12岁的学生在解释含有几个数字项和一个未知数的方程时会遇到很多困难。 徐彦辉（2003）曾在温州市区的数学素质提高班上做过这样一次实验，学生已学过解一元一次方