课程与教学评价的理论模式与实践基本.pptVIP

6.教学评价过程中的问题 在教学评价的过程上存在的问题是评价过程中的“独白”化。现实中教学评价一般都是评价主体对评价对象进行评价，而评价对象总是处于被动地位，虽然时常强调要一定程度上的教师自评、学生自评、及学校自评，但评价结果却几乎全部以评价主体对客观的把握为定论。这种“独白”化得课程评价，在很大程度上挫伤了评价客体的积极性，而且评价结果往往出现“一叶障目”的情况，影响评价的合理性与真实性。 返回 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 7.教育评价标准上的问题 教学评价的标准呆板。在一般的课程评价过程中，人们往往只注重相对标准的评价，而忽视绝对标准及自我标准的评价。相对标准即评价者认定的同一层次上的参照标准，绝对标准指预先界定的合格标准，而自我标准是以被评价者自身前、后不同阶段表现为评价指标。 返回 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 8.教学评价的可操作性问题 我国的教育评价有一个不得不面对，而且在短时间内无法解决的问题，那就是已有的研究所提出的教学评价方法、模式、理念和解决问题的方法在一定程度上不具有可操作性。作为评价主体的教师，他们的知识和能力还处于一个相对不太高的水平，如果所提出的教学评价的相关的理念和措施不具有一定的可操作性，但是让他们理解就去实行，那是比较具有难度的。在我国，考试制度根深蒂固，除了历史原因，其最关键的就在于考试的极强的操作性。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 解决课程与教学评价实践问题的措施 一、解决课程评价问题的总体方向 二、改革重点：不断完善课堂教学评价系统 三、教学评价中问题解决的对策 四、在新课改中解决教学评价问题的据体措施 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 一、解决课程评价问题的总体方向 （一）重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化 ---不是“选拔适合教育的儿童”，而是帮助“创造适合儿童的教育” ---教师的素质及其发展同样成为课程改革的重要话题 （二）重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。 ---“学会学习、学会生存、学会合作、学会做人” ---多元智力理论的提出引出了一个问题： 迈克尔。乔丹和比尔。盖茨谁成功？ （三）强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。 ---“学业成绩”、“评语”、“成长记录袋”、“学习日记”、“情景测验”等 ---将质性评价与量化的评价结果整合应用。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. （四）强调参与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化 ---教师、学生、家长、管理者、专业研究人员共同参与（民主化、人性化） ---主动参与、自我反思、自我教育、自我发展，形成积极、友好、平等和民主的评价