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课程意识与英语教师专业发展 华东师范大学课程与教学系 郭宝仙 博士 副教授 讨论内容 一、课程意识及其意义 二、英语教师应培养的课程意识 三、英语课程意识培养策略 一、课程意识及其意义 1、课程意识与教学意识 2、培养课程意识的意义 1、课程意识与教学意识 让我们一起思考： 怎样的教学是有效教学？ 如何评价一堂课是否有效？ 分析与讨论： 教学目标设计不当，低估学生已有水平 建议： 课前作非正式调查，了解学情 增加新内容：toy ,bear ,turtle等词汇，语言技能目标还可以进一步拓展，包括采用 This is a It’s yellow/red等句式描述玩具。 分析与讨论： 学习新单词时，重点应放在单词的音、义结合，而是过早地要求学生学习单词的音标或要求学生拼写单词。 教学目标设计不切实际，不符合学习规律 建议 案例2：《 牛津小学英语》5A Unit 9 Shapes的教学 一位教师在教了表示图形的单词后(circle, square,　rectangle,　diamond) ，设计了这样一个环节：让学生用教师给的图形拼成一幅画。学生七嘴八舌，各抒己见，整个活动过程很少使用英语交流。学生花了将近十五分钟时间才完成任务。当教师想让学生用句型(How many circles /squares can you see in the picture? I can see )进行问答对话时，下课铃声已经响了。 分析：教学过程对语言学习的意义不充分 1、课程意识与教学意识 1、课程意识与教学意识 1、课程意识与教学意识 1、课程意识与教学意识 小结： 教学意识更多地关注教学的技术问题 课程意识更多地关注教学的价值问题，即关注人本身，关注教学究竟是为了什么的问题。 1、课程意识与教学意识 课程意识指向教师的教学观念层面，影响着教师的教学思维和教学行为 课程意识反映教师对课程系统的理解和在教学实践中对课程的把握与创造程度 2、培养课程意识的意义 课程层级与运作系统之间的关系 课程实施过程中教师扮演重要角色 新课程计划 目的 目标 设计 教学计划 2、培养课程意识的意义 正式课程只有经过教师的自我建构,才能转化为课堂里实际实施的运作课程。 教学表面上是操作行为，但实际上是基于信念的行为，或明或暗地受教师课程意识的主导 教学从“心中无数”到“心中有数” 要求教学意识向课程意识扩展 观念与教学行为的改变促进教师专业发展 英语教师应培养的课程意识 一、课程目标意识 二、学习过程意识 三、课程资源意识 四、发展性评价意识 五、课程开发意识 一、课程目标意识 目标就是要达到的标准和要求。 课程目标意识使得教师站在教学的起点,对本学段英语教学进行全程统筹安排。 教学在每个阶段都应是有目的、有前瞻性的，能够承上启下地进行。 课程目标意识首先要求教师思考课程实施的前提性问题：课堂上预设的目标合理吗？ 一、课程目标意识 目标意识下的教学：以课标为依据、以教材为基本素材, 充分利用多种课程资源来进行教学 思考：今天，教师该怎样备课？ 一、课程目标意识 教学实践中的问题： 各年级学习的衔接问题、学困生低龄化 教材跨度大的问题 考试题能力要求与课程标准的要求不一致 一、课程目标意识 各年级学习的衔接问题、学困生低龄化 分析与讨论：1、学习难度增加 教学从以听说为主转到增加读写要求 词汇量增大 2、教学缺乏课程目标意识，缺乏前瞻意识  一、课程目标意识 教材跨度大的问题 如：PEP 小学英语三年级与四、五、六年级的知识跨度大 某教科书话题内容 一、课程目标意识 考试题能力要求与课程标准的要求不一致  如：某校五年级期中考试有这样一道题目：“写出与所给单词发音相同的词：1.dear___;2.flour ____” 很明显，这道题对学生表现水平的要求是“运用”水平，而不是“了解”水平 一、课程目标意识 教学目标的确定、教材的使用、评价都应以课程标准为依据。 依据课程标准的具体方法： 要找出与内容标准相对应的教材内容， 分析描述“标准”的动词 确定该内容的学习水平要求 一、课程目标意识 今天，教师该怎样备课？ 教师备课： 过去：备教材、备学生、备方法 现在：备课程标准、备教材、备学生、 备方法 参考：唐协辉 “高中英语备课的四条建议” 《基础教育外语教学研究》2007年第6期 二、学习过程意识 学习过程要： 有助于学生理解语言意义