浅谈小学数学探究课教学流程.doc

浅谈小学数学探究课教学流程 赵海英 山东省潍坊市昌乐县北关小学 浅谈小学数学探究课教学流程 《小学数学课程标准》强调：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。探究学习已成为当前基础教育新课程改革倡导的新学习方式之一。所谓探究学习，是指学生在教师的引导下，从问题或任务出发，通过形式多样的探究活动，获得知识、技能、情感与态度，尤其是创新精神和实践能力的一种学习方式。如何实施探究学习，成为迫切需要研究的一个课题。自从我们实施快乐高效课堂以来，我总结了小学数学探究课的教学流程：创设情境，提出问题，促思定向————自主探究，合作交流、解决问题————精讲点拨，内化提升，形成理性————练习巩固，反思应用，交流共享。 第一步：创设情境，提出问题，促思定向 数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。老师要在学生的现实生活、日常活动和游戏中，诱发学生思维的积极性，引起学生更多的联想，容易激活学生已有的知识经验和解决问题的相关策略。创设良好有效的教学情境有多种方式，教师应针对不同年龄的学生，以及不同的数学内容去思考。课堂教学的情境创设要以真实性为情境创设的基本前提，并要以“发展性”作为情境创设的价值导向，这是情境创设的本质保证。例如教学“圆柱体体积计算”时，我们可以设计这样一系列问题：要求圆柱体容器中水的体积，怎么办？（学生很快想出：将水倒入长方体容器中，测量计算）要求圆柱体橡皮泥的体积，怎么办？（捏成长方体后，再计算）要求圆柱体铁块的体积呢？（浸入水中，通过排出水的体积求出）要求校门口圆柱体柱子的体积呢？学生面面相觑，面露难色，心中产生了强烈的探究欲望。所以，教学时要结合学生已有的认知水平，精心组织学习材料，创设问题情境，诱发学生探究学习的兴趣。 第二步：自主探究，合作交流，解决问题 此阶段是学生在教师的指导下，在同学们的互助合作下，利用已有的知识，借助于直观和操作，经历体验、感知、探索、比较、分析、综合、抽象、概括等动手操作活动和思维操作活动，来解决提出的 数学问题。这一步可分四个环节完成。 ⑴提出问题，提炼筛选 学生提出的问题可能五花八门，只要他们感兴趣他们就提。但这些问题不一定有研究价值，我们要和学生进行提炼筛选。放手让学生筛选，他们公认的问题，就是他们最需要、最有研究价值的问题。 ⑵大胆猜测，创设方案 数学问题提出后，要让学生充分猜测，调动学生的想象力和创造性思维。对于学生不同的猜测结果，可以记录下来，便于后面教学的查漏补缺，及时订正。 对于设计探究方案，要遵循“百花齐放、百家争鸣”的方针，让学生充分发挥聪明才智设计多种多样的探究方案。对于设计的探究方案，有一些很简单的探究方案就不需要小组讨论制定，而是直接说出然后马上探究，但有的探究方案比较复杂，特别在公式推导教学中，要注意确定定量、控制变量的问题，以确保验证的准确性和可比性。所以在设计方案时要注意进行充分交流，让学生弄懂弄清，才能保证后面探究的准确性。 例如，王老师执教《梯形的面积》这一课时，“你想怎样验证梯形的面积公式？”学生说出了很多方法。然后，王老师让学生根据现有材料设计方案，设计方案是在小组内进行的，小组讨论制定方案，然后全班交流。一组发言后，其他组修改或者补充，经过全体师生的共同努力，最后形成一个比较准确的完美的验证方案。 ⑶动手操作、理性探究 按照讨论方案，小组成员分工合作完成实验，同时验证猜测结果。 在这一环节中，教师要在平时的教学中，逐步形成合理的小组划分，小组成员要进行合理科学的分工，做到分工明确、各司其职、团结协作。 教师要注意参与到学生的实践中去，进行必要的指导和点拨，对学生在实验中存在的错误及时进行订正。 再到王老师这节课，把学生划分为四个小组，各小组选择了自己喜欢的方法进行实验，有的仿照三角形的面积推导公式，有的利用了分割法（分成一个长方形和两个三角形），有的应用了面积测量法等。而王老师一直在小组中进行指导参与。 ⑷合作交流、结论共享 合作交流其实就是一个互相学习与互相提高的过程，也是一个正确结论打到错误结论的过程，因此教师要组织学生通过组内交流、组外交流、全班交流等多种方式，把探究结果全班共享，把验证结论让学生知晓或者记住。 再到王老师这节课，学生出现了好几种推导梯形面积的方法，但结果都可与上底、下底、高有关系，并都能得到：梯形的面积=（上底+下底）×高÷2……当让学生思考哪种方法简单时，学生公认两个完全一样的