认识厘米教学设计[教学].docVIP

认识厘米教学设计 教材分析 测量是人们在生产中和生活产生的实际需求，也是人们对客观事物进行量化把握的重要手段和方法，对长度的量化把握离不开长度单位。教材在引出长度单位时，注意呈现统一长度单位的过程。通过让学生用不同的物品作标准去测量物体的长度，发现虽然测量的是同一长度，但由于所用的标准不同，所以量得的数量不同。由此引起认知冲突，使学生感受到统一长度单位的必要性。而在认识厘米和认识米的内容上教材安排了许多活动，使学生体会到米和厘米之间的关系及用途。 学情分析 在实际生活中，虽然学生已经对长、短的概念有了初步的认识，并会直观比较一些物体的长短，但不一定能进行量化比较。本单元是学生初次接触长度单位，为了让学生体会长度单位的作用及测量的本质。教师应该为学生提供充分可理解的实际操作、比画、比较、实际测量等多种教学活动，帮助学生体会统一长度单位的必要性，帮助学生建立厘米和米的长度表象，积累测量长度的活动经验。 教学目标 1.使学生体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。 2.在活动中，使学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的表象及长度观念。使学生初步学会用尺子量物体的长度（限整厘米）。 3.在建立长度观念的基础上，让学生尝试估测物体的长度，初步培养学生估量物体长度的意识和能力。 教学重难点 重点：体会统一长度单位的必要性，初步建立1厘米的表象。 难点：初步建立1厘米的长度观念，并尝试估测物体的长度。 教学过程 一、呈现具体情境，感知统一长度单位的必要性 1、感知古人测量物体的不同方法（出示主题图） 师：小朋友从图中你看出了什么？ 你们知道吗？在古时候，想知道物体的长度不是件容易的事情。人们常常以身体的一部分作为测量长度的单位。像这样，要知道这块大石头的宽度，这块布、这根竹竿的长度，就必须通过测量，而测量物体的长度是需要长度单位的。所以，在很久以前，有些地方用两臂张开的长度做为测量长度的工具，称为一庹，这块石头有几庹宽？而有的地方用手的大拇指与中指之间的长度作为测量长度的工具，称为一拃，这块布有几拃长？而有的地方用脚印来作为测量长度的工具，这根竹竿有几个脚印长？ 2、动手实践、量一量、比较不同的测量方法 师：原来用身体的一部分可以用来测量物体的长度，小朋友想不想试试。好，请小朋友用自己身体的一部分或其他的工具来量一量桌子的长度。 反馈测量的结果 师：有这么多的测量结果，到底听谁的？怎么办？ 生：统一用尺子量 二、通过多种数学活动，建立1厘米的表象 1、观察尺子，感知1厘米的长度 师：说得对，尺子是我们测量长度的工具。尺子上的“厘米”就是一个统一的长度单位。请大家拿出尺子，认真观察，关于尺子你都知道哪些知识？ 把你的发现与同桌说说。 播放课件视频 师：谁来说说？（指名说） 师：电脑老师知道小朋友学习这么积极，想与小朋友一起学习，你们同意吗？ 生1：尺子上有数字，0，1，2， 师：能说说这里的0表示什么吗？我们测量时一般以0为起点进行测量。 生2：尺子上有厘米 师：对，厘米就是长度单位，也可以用字母cm来表示。 生3：尺子上有一条一条整齐的竖线 师：是的，这些竖线我们称它为刻度线，一起跟老师说一遍。 师：你们知道1厘米有多长吗？从哪里到哪里？ 生：0到1之间的长度是1厘米 2、比划、画一画1厘米的长度 师：请小朋友伸出小手像这样在尺子上比划一下1厘米的长度。原来1厘米这么长，用心看，记住了吗？把手放下，再来比划一下1厘米有多长。好，放尺子上验证一下，刚好吗？ 师：尺子上除了0到1的长度是1厘米，还有长度是1厘米的吗？还有吗？你们整把尺子一共有几个1厘米的长度？20个1厘米的长度就是多少厘米（20厘米）。这么多一下说不完，那我们在练习本上画几段1厘米的长度给同桌或老师看看，行吗？（同桌互相验证各自画的是不是1厘米的长度） 3、找找身边或生活中大约是1厘米长的物体 师：原来尺子上有这么多1厘米，那么我们的身边或生活中你有发现一些长度大约是1厘米的物体吗？想一想，找一找。 师：老师也找了几张一起来看看。食指的宽度大约是1厘米。田字格的宽度大约是1厘米。图钉的长度大约是1厘米。 师：像这样，遇到量物体的长度不是整厘米数时，可以看它最接近几厘米，就说它大约是几厘米长。 三、估一估，量一量，建构长度观念 1、动手操作量一量 师：出示纸条，那你觉得这张纸条的长度大约有几厘米？估一估，估要有依据或标准，可以用长度1厘米的手势比划比划。猜了之后需要验证，用什么？拿出尺子量一量纸条的长度，并记录下来。 实物投影仪展示他们量的方法，再课件演示用尺子进行不同测量的方法。 2、考考你！（出示巩固测量长度不同方法的练习）