福利機构内孤残儿童个别化教育计划的实施研究.docVIP

目 录 一、研究缘起 1 （一）建设孤残儿童的温暖家园 1 （二）兼顾孤残儿童的残疾差异 1 （三）探寻福利机构的特教之路 2 二、阐释概念 2 三、研究构想 3 （一）研究目标 3 （二）研究内容 3 （三）研究方法 4 （四）研究步骤 4 1、准备阶段 4 2、实施阶段 4 3、总结阶段 4 （一）IEP设计理念 4 1、因材施教——针对学生特点教学 4 2、全部接纳——不放弃每一位儿童 5 3、缺陷补偿——补偿学生弱势能力 5 （二）IEP实施框架 5 五、IEP的实施 6 （一）接案准备——创设成长环境 6 1、学生的确定 6 2、班级的准备 6 （二）教育诊断——发现成长起点 7 1、生态评量让评估更自然 7 2、发展量表让评估更规范 8 （三）拟定IEP ——准确评估学生 8 1、IEP会议让IEP更准确全面 8 2、IEP制定展示学生教育方案 9 （四）实施个别化教学——促进成长阵地 12 1、教学开展 12 2、策略运用 20 （五）IEP的评量——科学评价成长 25 （六）绘制成长图——展示成长轨迹 25 六、实施成效 27 （一）学生 27 1、孤残儿童变得更加活泼灵动 27 2、孤残儿童弱势能力明显提高 27 3、孤残儿童学习的主动性提高 28 4、孤残儿童被关注度得到提高 29 （二）教师 30 1、理念的提升 30 2、能力的提高 30 （三）学校 31 1、福利机构特教范式的营造 31 2、学校评鉴教师途径的建设 31 七、展望思考 31 （一）展望 31 （二）反思 32 主要参考文献 33 让每一朵花儿都能绽放 ——福利机构内孤残儿童个别化教育计划的实施研究 【成果摘要】本课题旨在探索出一条适合福利机构内孤残儿童教育的新路子，研究对福利机构内孤残儿童实施个别化教育计划（Individualized Education Program，简称IEP）的可行性和基本规律。为了让福利机构内孤残儿童得到更普遍、更合适、更有效的教育，并且探索针对福利机构内的孤残儿童的新特殊教育模式，我们开展了IEP的实验性研究。在实践中，以班级为单位，基于孤残儿童的特点，通过整合课程开展主题式教学，同时重视日常生活中的教学，运用不同支持方式和集体教学中的教学技巧来兼顾个别差异，最终形成了福利机构内IEP的运行范式。此外，我们还为孤残儿童编写了学前智障儿童段和0-18岁年龄段的学习纲领和评估使用手册，制作了专门供评估使用的评估材料。实践表明：孤残儿童学习主动性和被关注度得到提高，变得更加得活泼灵动；知识能力提升的同时能够更好地适应生活和社会。 关键词：福利机构 孤残儿童 个别化教育计划 实施研究 一、研究缘起 （一）建设孤残儿童的温暖家园 镜头一：小宁是一名唐氏综合症患儿，出生于2001年10月28日，于2002年7月28日由派出所送入福利机构。还不到一岁就被父母遗弃，当时身上只裹着一张薄薄的毯子，随身还附有一张纸条，上面仅有孩子的出生年月日这样简单的几个字，这算是父母对孩子的最后一句“临别赠言”了。 象小宁这样的孤残儿童大部分是在刚出生后不久被父母发现有残疾而遗弃的，这样的孩子在福利机构内数不胜数。小小的年纪正默默承受着人间的悲剧——父母遗弃、无家可归。他们来到福利机构后，福利机构就成了他们的家，保育员和教师就成了他们的父母。福利机构这个大家庭，不但为孤残儿童们构建起温暖的家园，让他们在生活上得到了温馨细致的关怀和照顾、在物质上获得充分的满足，而且想方设法让他们得到合适的教育，获得更好地精神食粮，最终能够身心健康地发展。 （二）兼顾孤残儿童的残疾差异 福利机构收养的孤残儿以智障儿童为主。在同一个智障儿童班级内，学生们由于生理上的残疾种类和残疾程度的差异，其基础水平和学习能力也往往参差不齐。他们各自所需要接受的特殊教育方向和目标往往也有所不同。在智障儿童的班级中，一般学生人数在十个左右，如何能在同一时间兼顾不同能力、不同基础、不同残疾种类的学生，已经成为智障儿童教学中的一大难题。 镜头二：教师在教学“4减几”。有的学生正好是要学习这个内容，有的学生课前已经会了，还有的学生却只能认识数字1-4，甚至有的只认识数字1。在读算式时，有语言障碍的学生因发不出4而不能跟读，而智障伴有视障的学生却看不清楚算式卡片。 思考：在班级授课制下教学内容面向全班学生，强调的是统一和齐步走，必然难以照顾到学生的个别差异，不利于因材施教。上面的“镜头”中，我们可以看到，智障的学生往往伴有多重障碍，同时各个学生的能力水平也不太一样，这些都给教学带来一定的困难。“镜头”中的教师让学生整齐划一地学习同一个内容（4减几），让能力各异的学生在同一起跑线上起跑。有的学生即使跳起也摘不到桃子，而有的学生则根本没有能力跳起来。