第4课时 分数除以分数 市中区 王英慧.doc

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分数除以分数 教学内容:青岛版六上24页绿点和26页7-----11题 新课堂同步学习与探究22页第二课时 教学目标 1.经历探索分数除以分数的计算方法的过程,理解并掌握分数除以分数的计算方法和算理,能正确计算分数除以分数的试题。 2.在探索分数除以分数计算方法的过程中,进一步理解分数除法的意义,在此基础上归纳出分数除法统一的运算法则,体会数学知识之间的内在联系。 3.培养学生迁移、概括的能力,鼓励学生自觉运用化归的数学思想方法解决新问题。 教学重难点 教学重点:理解分数除以分数的计算方法,并能正确地进行计算。1.口算:÷6= 9÷= 10÷= ÷5= (算完指名说一说分数除以整数和整数除以分数的计算方法) (板书:分数除以整数、整数除以分数) 提问 :这两种除法的计算方法好像有一种共同点,大家看出来了吗?(学生交流) 2.揭示课题:都是化除为乘,用被除数乘除数的倒数。可如果是分数除以分数呢?怎么办?我们今天就来研究这一问题。 (板书:分数除以分数 ) 【设计意图:巧妙设计复习题,迅速唤醒学生的旧知,为知识的迁移创造铺垫作用。】 3.出示情境图,提出问题: 提问:从图中能得到哪些数学信息?根据信息你能提出什么问题? 预设:(1)兴趣小组同学用米布给洋娃娃做裙子. (2)做一条裙子需要布米。 根据以上数学信息,学生很容易提出问题: 米布可以做多少条裙子? 二、自主学习,小组探究 提问:上面的问题如何解决呢?你会列算式吗? 预设: ①米布可以做多少条裙子?这是一个平均分的问题,要列除法算式 ÷= ②米布可以做多少条裙子?这是一个包含的问题,即米布里包含几个米,要列除法算式 ÷= 提问:同学们都会列算式了,你能试着计算出来吗?这个算式和上节课研究的分数除法有什么不同吗? (请同学们带着以上问题进行自学探究,然后小组交流,师巡视指导。) 三、汇报交流,评价质疑 1.学生汇报 师:÷的结果究竟是多少?你是怎样得出这个结果的?谁来说一说? 小组1:可以仿照上节课,进行画图分析结果,看一看里面有几个。(投影学生的作品) 小组2:我是这样理解的,= = ,里有20个,每4个看作一份,里面就有(20÷4 = 5)个,即里面有5个,所以÷=5 小组3:我认为,分数除以整数和整数除以分数都可以转化成乘法,分数除以分数也能转换成乘法,÷=×=5 (板书) …… 2.质疑提升: 师:为什么要写成“×”呢? 小组相互交流,体会分数除以分数也可以转化为乘除数的倒数来计算。 对于有困难的小组,师借助上图进行指导: ÷=×25÷4= ×=5 3.总结计算法则: 师:分数除以分数是怎样计算的?谁来概括一下? 预设:生1:分数除以分数等于被除数乘除数的倒数。 生2:分数除以分数等于乘第二个分数的倒数。 生3:除以一个分数等于乘这个分数的倒数。 …… 师:在转化的过程中,转化的要点是什么? 小组讨论汇报,师小结板书: (1)计算法则:除以一个分数等于乘这个分数的倒数 (2)转化要点:①被除数不变;②除号变乘号;③除数变成它的倒数。 四、抽象概括,总结提升 同学们,现在我们已经学会了分数除以整数、整数除以分数和分数除以分数的计算方法,其实不论谁除以谁,它们的本质都是一样的,都利用“转化”的数学思想,把除法转化成乘法,变新知为旧知,进而解决,其实,转化是数学学习中一种重要的解题方法,我们要善于利用。分数除法计算法则可以简单归为:除以一个不等于0的数,等于乘这个数的倒数。(学生先说一说师再板书,提醒学生-----除数不包括0) 五、巩固应用,拓展提高 1.自主练习第7题 学生独立完成,小组交流。 预设:第3个乘法算式,会有大部分学生认为是对的,只看转化后的,不看前面是乘法,反映出学生不仔细审题的坏习惯。要让学生充分交流,认识到错误原因。 2.自主练习第10题 学生先独立完成,后小组交流, 预设:① 600÷÷ ② 600÷× ③ 600×× ④600×=180(万吨) 180×=100(万吨) 这是一道连乘题目,学生会犯①②错误,很大原因在于不认真分析题中数量关系,没认真体会是谁的,是谁的 。要提醒学生,做分数题目时,要仔细分析体会题中分数,究竟是谁的几分之几,然后再确定计算方法。 3.自主练习第8题和11题 以上2题,均是利用分数除法解决实际问题的题目,重在巩固用“路程÷时间=速度”的数量关系列除法算式。可能会有学生用“时间÷路程=1千米所用的时间”进行比较。 学生独立完成,投影两生不同解题思路,重在说清结果表示的意义。学生互相评价,完善做题格式。 4.自主练习第9题 学生独立解答,小组讨论汇报。提示:与前面乘法进行比较。 总结:除数大

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