第4课时 分数除以分数 市中区 王英慧.doc

分数除以分数 教学内容：青岛版六上24页绿点和26页7-----11题 新课堂同步学习与探究22页第二课时 教学目标 1.经历探索分数除以分数的计算方法的过程，理解并掌握分数除以分数的计算方法和算理，能正确计算分数除以分数的试题。 2.在探索分数除以分数计算方法的过程中，进一步理解分数除法的意义，在此基础上归纳出分数除法统一的运算法则，体会数学知识之间的内在联系。 3.培养学生迁移、概括的能力，鼓励学生自觉运用化归的数学思想方法解决新问题。 教学重难点 教学重点：理解分数除以分数的计算方法,并能正确地进行计算。1.口算：÷6= 9÷= 10÷= ÷5= （算完指名说一说分数除以整数和整数除以分数的计算方法） （板书：分数除以整数、整数除以分数） 提问 ：这两种除法的计算方法好像有一种共同点，大家看出来了吗？（学生交流） 2.揭示课题：都是化除为乘，用被除数乘除数的倒数。可如果是分数除以分数呢？怎么办？我们今天就来研究这一问题。 （板书：分数除以分数　） 【设计意图：巧妙设计复习题，迅速唤醒学生的旧知，为知识的迁移创造铺垫作用。】 3.出示情境图，提出问题： 提问：从图中能得到哪些数学信息？根据信息你能提出什么问题？ 预设：（1）兴趣小组同学用米布给洋娃娃做裙子. （2）做一条裙子需要布米。 根据以上数学信息，学生很容易提出问题： 米布可以做多少条裙子？ 二、自主学习，小组探究 提问：上面的问题如何解决呢？你会列算式吗？ 预设： ①米布可以做多少条裙子？这是一个平均分的问题，要列除法算式 ÷= ②米布可以做多少条裙子？这是一个包含的问题，即米布里包含几个米，要列除法算式 ÷= 提问：同学们都会列算式了，你能试着计算出来吗？这个算式和上节课研究的分数除法有什么不同吗？ （请同学们带着以上问题进行自学探究，然后小组交流，师巡视指导。） 三、汇报交流，评价质疑 1.学生汇报 师：÷的结果究竟是多少？你是怎样得出这个结果的？谁来说一说？ 小组1：可以仿照上节课，进行画图分析结果，看一看里面有几个。（投影学生的作品） 小组2：我是这样理解的，= = ，里有20个，每4个看作一份，里面就有（20÷4 = 5）个，即里面有5个，所以÷=5 小组3：我认为，分数除以整数和整数除以分数都可以转化成乘法，分数除以分数也能转换成乘法，÷=×=5 （板书） …… 2.质疑提升： 师：为什么要写成“×”呢？ 小组相互交流，体会分数除以分数也可以转化为乘除数的倒数来计算。 对于有困难的小组，师借助上图进行指导： ÷=×25÷4= ×=5 3.总结计算法则： 师：分数除以分数是怎样计算的？谁来概括一下？ 预设：生1：分数除以分数等于被除数乘除数的倒数。 生2：分数除以分数等于乘第二个分数的倒数。 生3：除以一个分数等于乘这个分数的倒数。 …… 师：在转化的过程中，转化的要点是什么？ 小组讨论汇报，师小结板书： （1）计算法则：除以一个分数等于乘这个分数的倒数 （2）转化要点：①被除数不变；②除号变乘号；③除数变成它的倒数。 四、抽象概括，总结提升 同学们，现在我们已经学会了分数除以整数、整数除以分数和分数除以分数的计算方法，其实不论谁除以谁，它们的本质都是一样的，都利用“转化”的数学思想，把除法转化成乘法，变新知为旧知，进而解决，其实，转化是数学学习中一种重要的解题方法，我们要善于利用。分数除法计算法则可以简单归为：除以一个不等于0的数，等于乘这个数的倒数。（学生先说一说师再板书，提醒学生-----除数不包括0） 五、巩固应用，拓展提高 1.自主练习第7题 学生独立完成，小组交流。 预设：第3个乘法算式，会有大部分学生认为是对的，只看转化后的，不看前面是乘法，反映出学生不仔细审题的坏习惯。要让学生充分交流，认识到错误原因。 2.自主练习第10题 学生先独立完成，后小组交流， 预设：① 600÷÷ ② 600÷× ③ 600×× ④600×=180（万吨） 180×=100（万吨） 这是一道连乘题目，学生会犯①②错误，很大原因在于不认真分析题中数量关系，没认真体会是谁的，是谁的 。要提醒学生，做分数题目时，要仔细分析体会题中分数，究竟是谁的几分之几，然后再确定计算方法。 3.自主练习第8题和11题 以上2题，均是利用分数除法解决实际问题的题目，重在巩固用“路程÷时间=速度”的数量关系列除法算式。可能会有学生用“时间÷路程=1千米所用的时间”进行比较。 学生独立完成，投影两生不同解题思路，重在说清结果表示的意义。学生互相评价，完善做题格式。 4.自主练习第9题 学生独立解答，小组讨论汇报。提示：与前面乘法进行比较。 总结：除数大