《诺曼底号遇难记》（第二课时）.doc

《诺曼底号遇难记》（第二课时） ——信息技术与课程整合教学设计 教材版本：义务教育课程标准实验教科书 章节：第十册第9课 学科：语文 年级：五年级 设计者：王黎（方案撰写） 蒋晓安（多媒体制作） 工作单位：常州市清凉小学 日期：2003年6月20日《诺曼底号遇难记》（第二课时）教学设计方案 常州市清凉小学 王黎 （方案撰写） 蒋晓安（多媒体制作） 《新课程标准》提到“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染的作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”本方案设计旨在运用多媒体渲染、创设一个与文本一致的情感氛围，调动起学生的联想，把学生带到作品的艺术境界中，使学生身临其境，与作者的情感产生共鸣，从而准确、全面地把握作品传达的复杂情感，在读中有所感悟，在读中产生独特的体验，受到感染，引起共鸣，从而观照自身，引发认知冲突，潜移默化地向作者的语言靠近，向作者的人格靠近。 【教学内容】 《诺曼底号遇难记》是义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册（第十册）第9课。课文记叙了在从南安普敦到西岛的航线上，“诺曼底”号轮船被一艘装有螺旋推进器的大轮船“玛丽”号撞破，情况十分危急。在这千钧一发的时刻，船长哈尔威命令用救生艇救乘客，由于他机智、果断，结果乘客得救，而他自己却随着轮船一起沉入了深渊的感人故事。表现了船长在危难之时，首先想到的是别人的崇高品质。语文教学的主要任务在于培养学生的语言能力和思维能力，而并非仅仅是再现形象或理解感情我们不是再现文学，而是让学生去品味、领悟、感受、补充文学 教 学 过 程 流程 媒体运用策略 教师活动 学生活动 教学媒体评价 创设情境 激发情感 1、媒体通过对《泰坦尼克号》DVD影像的采集，使哈尔威船长这个形象感性化了——他信心十足地屹立在了船头。然后，运用电脑三维动画，虚拟地制作了天空、大海、波浪、诺曼底号轮船，使小说中的场景在电脑中不断得到再现。这一切在舒缓、美妙的音乐中形成一部经剪辑的、合成的流畅的影片，使学生不禁浮想联翩，仿佛也开始了一次无忧无虑的海上航行。 2、接着，画面逐渐变黑，最后陡然一转——一艘阴森森的巨轮从荧幕深处轰然驶出，紧接着，碗碟的震荡、海水的涌入、人们的慌乱、轮船的破损、孩子的恐惧……这些，一下子就把学生带入从未经历过的灾难的情境，产生情感体验。 1、1870年3月17日，哈尔威船长像平常一样，带着他心爱的诺曼底号轮船航从南安普敦开往思恩西岛。他感到平静、愉快，甚至还有一点儿骄傲。夜晚悄悄降临了，薄雾笼罩着大海。一场灾难从天而降，全速前进的玛丽号巨轮直向诺曼底的侧舷撞过来…… 2、这一切来得那么突然，那么猛烈！让我们朗读第2自然段，再来感受一下吧！ 1、看平静、优美的海面的课件集成，享受航海旅行的快乐。 2、看剪辑的撞船录像，感受灾难的到来。 3、齐读第2自然段。 1、“学之者不如知之者，知之者不如好之者也”，激发了学生的兴趣，引起了学生的情感共鸣，那么，我们的语文课就开了一个好头。多媒体利用了它鲜明可感的形象，悦耳动听的声音、绮丽多变的色彩、强化感知刺激，激发学生的积极性，促使他们集中精力去学习获取知识，创造性地完成学习任务。多媒体给学生尽量创造一个思想与环境融为一体的氛围。 2、一幕幕紧急恐怖的画面接踵而来，再加上一声声碰撞紧张的旋律把灾难来临时的情感方式、生活方式生动地再现了出来，刺激了学生的感官、激发了他们的情感，将学生的思想客观化、理性化、图像化了，课堂学习气氛渲染出来了、情感也就成了最好的老师。 3、多媒体画面的强烈对比将学生迅速带入课文所创设的情境中，学生感知到了当时的“危急万分”，就能“读书有味”，“读书入情”，此时，再让学生读一读描写这种场景的第二自然段，就可收到事半功倍的效果，而且，为领悟船长的情操——“读书悟理”打下了基础。 初感“指挥 ” 铺垫情感 1、是啊，顷刻间，我们所有的人都惊慌失措了。 这时，船长呢？自己读一读第3自然段，体会一下。 谈谈你们的体会呢。 2、你们都说出了自己的感受，能读好船长的话吗？自己先练一练。 谁来读？ 让我们一起读！ 1、自由读、体会。 沉着镇定，临危不惧；经验丰富，镇定果断；指挥明确，下令清晰；信心十足，忘去自我。 2、练读。 指名读，并相机指导朗读（注意 “吼”字，读出船长的威严、果断、坚定。） 齐读第3自然段。 引读第4、5自然段。 声形并用 积淀情感