第4章节教学的设计与教学评估.ppt

第四章 教学设计与教学评估 教学设计 多媒体组合教学设计 教学评价 第一节 教学设计 教学设计概述 教学设计的过程与模式（重点） 案例 一、教学设计的概念 1、观点: 系统论的观点:系统计划或规划教学的过程； 技术的观点:是创设和开发学习经验和学习环境的技术； 设计科学的观点：教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。 一、教学设计的概念 2、综合定义 教学设计主要是运用系统方法，将学习理论与教 学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教 学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计 划、创设教与学的系统“过程” 或“程序” ，而创 设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。 二、教学设计的性质 1、教学设计是一门应用性很强的桥梁性学科 把教学理论与学习理论在设计实践中连接起来 把教与学的理论与教学实践活动连接起来 2、教学设计也是一门设计科学，它根植于教学的设计实践 三、教学设计的特征 目的性 指导性 系统性 可操作性 预演性 创造性 四、教学设计的不同层次 四、教学设计的不同层次 五、教学设计的地位和作用 教学设计是连接教学理论与教学实践的中介或桥梁； 教学设计有利于教学理论指导教学实践； 教学设计运用系统科学方法进行教学决策，为开发教学产品提供计划方案； 教学设计有利于加强教学项目的管理与评价，有利于提高教学开发产品的效益 一、教学设计过程典型模式 　　 该模式的特点可用三句话概括： ⑴ 四个基本要素　　是指教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价。肯普认为，任何教学设计过程都离不开这四个基本要素，由它们即可构成整个教学设计模式的总体框架。 ⑵ 三个主要问题 ① 学生必须学习到什么（确定教学目标） ② 为到预期的目标应如何进行教学（即据教学目标的分析确定教学内容和教学资源，据学习者特征分析确定教学起点，并在此基础上确定教学策略、教学方法）； ③ 检查和评定预期的教学效果（进行教学评价）。 ⑶ 十个教学环节 ①确定学习需要和学习目的，为此应先了解教学条件（包括优先条件和限制条件）；②选择课题与任务；③分析学习者特征；④分析学科内容；⑤阐明教学目标；⑥实施教学活动；⑦利用教学资源；⑧提供辅助性服务；⑨进行教学评价；⑩预测学生的准备情况。 肯普模式说明： 把确定学习需要和学习目的置于中心位置，说明这是教学设计的出发点和归宿，各环节均围绕它来设计。 各环节之间未用有向弧线连接，表明教学设计是很灵活的过程，可以根据实际情况和教师自己的教学风格从任一环节开始，并可按任意顺序进行。 肯普模式说明： 2、狄克-凯瑞模式 2、狄克-凯瑞模式 2、狄克-凯瑞模式 3、瀑布模式 1、前期分析 学习需要分析 通过分析背景因素、物质条件和教学特性，鉴定并分析教学系统中的问题。 学习者分析 了解学习者的学习准备状态（学习起点水平的分析、认知发展水平的分析）学习能力及学习风格与动机等因素 学习任务分析 以总的教学目标为基础，旨在规定学习内容的范围、深度和揭示学习内容各组成部分的联系，以保证达到教学效果最优化。 2、学习目标的阐明 （1）理论依据 布卢姆的目标分类理论 加涅的学习结果目标体系 基础教育课程改革中的目标分类 案例：网络课程 布卢姆的目标分类理论 布卢姆的目标分类理论由认知领域、情感领域、动作技能领域等组成。 比较成熟的是认知领域的目标分类，包括知道、领会、运用、分析、综合和评价六大类。 ※Bloom的教学目标分类体系※ 加涅的学习结果目标体系 其分类结果可以大致与布卢姆的分类形成对应关系，布卢姆的认知领域相当于加涅的言语信息、智慧技能和认知策略，情感领域相当于是加涅的态度，在认知领域加涅是以学习的复杂程度来进行划分的，而且与他的教学设计理论有着更为直接的关系。 基础教育课程改革中的目标分类 结果性目标 结果性目标主要是用于明确阐明学生的学习结果，阐明结果的行为动词要求明确、可测量、可评价，同时还把结果目标分为知识领域与技能领域。 体验性或表现性目标 表现性目标是描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域。 （2）教学目标的阐明 对于教学目标的阐明大致有两种观点： 行为主义观和认知主义观。 行为主义观强调用可以观察或可以测量的行为来描述教学目标； 认知心理学则强调用内部心理过程来描述教学目标。 ①行为主体；②实际行为；③行为结果；④行为条件；⑤行为标准 认知领域可供选用的行为动词 情感领域可供选用的行为动词 动作技能可供选用的行为动词 内部心理和外显行为相结合的方法 诺曼·格朗伦于1972年提出了