段店初中语文1+1课堂教学模式的实践和思考.docVIP

段店初中语文“1+1”课堂教学模式的实践和思考 语文组 前言 新的语文课程标准提出，在语文教学中，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，这就要求我们语文教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场，培养学生的自学能力和创新精神，从鼓励学生自主学习，激发学生的内驱力入手，把课堂还给学生，提倡在学生读书思考的基础上，通过老师的引导点拨，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，提出质疑，使学生在语文活动的实战中获取知识，形成能力。因此，我们必须认真研究积极实践有助于促进学生发展的“自主、合作、探究”学习的新方式。 2011年秋季开学，区教研室提出了“导学案”高效课堂教学模式，我们学校也在此基础上提出了“学案导学、自主学习、合作探究”的教学模式。在一个多学期的课改实践中，我们搜集了大量的关于语文“高效课堂”的相关资料。通过研究和实践，我们发现，如果完全照搬其他学校模式的做法，很不妥当。我们学校属郊区学校，学生小学升初中的基础就参差不齐，家长重视程度很低，再加上多数家长在外打工，早出晚归，没有时间和精力关注孩子的学习。因此我们这儿的孩子回家之后能在家长的监督下学习的很少，而能够在家自觉学习的更是寥寥无几。那么，自主学习这个环节，要学生课外完成不太可能。所以，我们就切合学生的实际，干脆把预习课拿到课内来上。在此基础上我们提出来“1+1”课堂教学模式，即“自主预习+合作探究”的课堂。 自主预习课 当前学生资料泛滥，语文课堂上，老师每提出一个问题，学生几乎不约而同的翻阅资料找答案。学生与文本脱节，读书思考的习惯被改变。针对以上情况，把预习课拿到课内来上的目的之一就是让学生回归文本，走入文本，静下心来实实在在地读文章。 第一步：精心导入，创设情境 导入是一堂课的“开场白”，俗话说：良好的开端等于成功的一半。好的导入是搞好整个课堂教学的第一步，上课伊始，教师就能迅速把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界，创造一种与教学情调相融洽的课堂氛围。导入的设计，是语文教学设计中的一个重要课题。 导入的方法可以多种多样，但要注意几个问题： 1．不能图形式。我们说的“导入”有重要作用，其出发点要提高课堂学习效果，不是图形式，但并不是不要形式，形式要新颖灵活、得当。导入的设计要紧紧围绕教学目标，切合学生实际和课堂教学情境的需要，把学生的注意力集中起来，使之迅速进入“角色”，进入理解文章内容的紧张思维状态。 2．时间要短。导入同一堂课相比，只是一个小环节，主要学习任务在后面，这个主次关系一定要摆正。所以导入要简洁明快，有话则长，无话则短，三言两语，直截了当。 3．要吃透教材。只要把教材吃透了，把握了内容的要点，如何导入就会水到渠成。所以导入要因文而异，不同的文体，不同的课文应作不同的导入设计。 第二步：用心诵读，整体感悟 叶圣陶先生多次强调：“书读百遍，其义自见。”课标也明确指出“中小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 诵读是理解文本的先驱，有些文段读一读即可，有些文段则需要反复品读、揣摩，方可到达意会。教师声情并茂的示范朗读，可以把学生带进一个情境交融的世界，净化学生的心灵，能够迅速引导学生进入作者所描述的情景之中，从而自觉不自觉地理解作者写作时的心情、思路，用心去感知课文内容，进一步激发了学习兴趣。学生的模仿诵读，更是学生对文本的一次深刻的感知。集体读、自由读、分组读、默读等等，多种形式的诵读都是对文本的感知过程。 读的目的是让学生走进文本，确保学生读通读透，在此基础上，完成以下任务： 1、根据导学案的要求，借用手边一切资料进行自学，解决基础知识（字词、文学常识等）。 2、理清思路，理解主要内容，提倡让学生整体感知课文、整体把握课文。按照课文文体特征对文章进行大意概括（记叙文：何时何地何人做何事；说明文：介绍何物的哪些特点；议论文：谈了什么看法、见解、主张）。 第三步：当堂检测，基础达标 针对学生自主学习的内容设计适量的检测题来检测学生的基础知识掌握情况。题目设置应考虑到基础知识与能力提高、课内知识与课外拓展的结合；针对学生层次可设计1——2道选做题。题量不宜过大，注意突出重、难点，尤其是学生学习中的易错点、易混点。 合作探究课 在自主学习课的基础上，学生对文本有了一定的了解和认识。本节课的主要任务是学生围绕重点展开讨论和交流，对文本的主题、语言、写法等作进一步的学习和探究。 　第一步： 重点探究，加深理解。 课标明确要求,培养学生具有合作探究意识。本节课一开始，教师下发“导学案”题目，所设计的问题应根据新课标要求,围绕课文重点,在题目中能体现出梯度性和探究